高中生命科學「細胞分化和植物細胞的全能性」教學設計
崇明縣民本中學湯晴
一、學習需求分析
（一）、教學內容分析
「細胞分化和植物細胞全能性」是上海科學技術出版社的高階中學課本《生命科學》（試用本）高中第二冊第七章第四節內容，是「生命的延續」這一主題下的一節內容，教學課時為一課時。教材在前幾節內容中已充分體現了生物體通過生殖而延續、通過細胞**而延續的主體思想，在此則進一步提出了通過發育而延續的主題。細胞分化是細胞生命歷程中的乙個重要內容，學生所學的細胞**是分化的基礎。
細胞分化又是個體發育的基礎，在此之前，學生所學的遺傳部分的性狀表達，是細胞分化的分子基礎。關於全能性的理解與以後學習一些生物科技也有著密切的關係。所以，本節內容儘管屬於a級學習水平，但對學生系統掌握「生命延續」這一主題內容來說還是有一定的重要性。
（二）、教學物件分析
在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統的知識，對於細胞分化的例子有一些感性的認識，但因為本節內容又涉及到個體發育、分化的本質、細胞全能性等比較抽象難懂的知識，教學課時安排的又是一節課，因此，儘管高二學生有相對較強的理解、分析能力，但在有限的教學時空內要讓學生真正了解本節教學內容，在實際的教學過程中，確實存在「教師難教、學生難學」的教學現狀。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道細胞分化的概念、特點及意義。
2、知道細胞全能性概念及應用。
（二）過程與方法
1、關注人的胚胎發育過程，了解從受精卵發育成為個體過程中所發生的細胞分化現象。
2、收集和閱讀有關植物細胞全能性和植物組織培養的資料，了解和關注相關研究成果。
（三）情感、態度與價值觀
1、通過學習細胞分化機理，養成嚴謹的思維方式，激發學生敢於質疑不斷探求新知識的科學精神。
2、從植物組織培養的成功例項中，感悟植物組織培養技術對社會經濟發展的價值和作用。
三、教學策略
如何為實現教學目標而進行有效的「學與教」的教學活動呢？上海市高中生命科學新課程理念要求「提高生命科學素養，關注全體學生的終身發展；強化科學**，提倡學習方式多樣化；實施科學、技術和社會相結合的教育；加強與資訊科技的整合。」本節課正是從二期課改理念出發，以「生命科學素養」為抓手，進行本節教學策略的設計。
在教學方法設計時，將多種教學方法靈活地組合使用，同時力求讓學生的自主**和多邊互動成為教學的主要形態，教師的講授和示範成為點睛之筆。如課前讓學生據導學題自學教材、完成導學題來引導學生發現問題，課內通過「創設情景、觀察、問題引導**、講授、集體討論、交流」等組合的多樣化的教學方法來解決問題，達成本節教學目標。在教學**的選擇上，注重與資訊科技的有機整合。
如製作多**課件，創設問題情景、突出重點、突破難點，提高教學的效果。在教學內容的處理上，如要求學生上網收集有關植物細胞全能性和植物組織培養的資料，了解和關注相關研究歷史和成果，努力實施科學、技術和社會相結合的教育。利用「閱讀與思考」欄目中「影響細胞分化的內部因素」，幫助學生**細胞分化的本質，力求做到對教材內容的補充、拓展和延伸，充分利用課程資源，努力構建完整的知識體系。
綜上所述，旨在努力實施以學生發展為本的教學理念，關注全體學生的全面發展，努力實現「知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀」三位一體的教學目標，使學生獲得能夠受益於終身的生命科學素養，提高課堂教學的效益，體現教學的有效性。
四、教學重點和難點
（一）重點
1、細胞分化的概念和特點。
2、細胞全能性概念和應用。
（二）難點
1、細胞全能性概念。
2、細胞分化、植物細胞全能性與植物組織培養的關係。
五、教學方法
引導—**法、講授法、導學—自學法、討論法等靈活結合的多種方法
六、教學準備
製作多**課件、編制導學題
七、教學過程
八、教學反思
本節課的教學設計能本著課程理念的基本要求，開展實際的教學活動，力求體現「課程意識」、「問題意識」、「**意識」、「sts意識」、和「情感意識」等教學策略的檢驗標準。
首先，本節課能採用多樣化的教學方法，完成核心知識的教學。如自學完成導學題、小組討論、問題引導**、師生對話學習新知識、課堂交流、課外的延伸作業等等。同時充分發揮了多**的輔助教學作用。
借助多**提供一些事實資料，同時把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情景，構建有效的學習情景，來達到解決問題的效果。不難看出「問題引導**」是本節課教學設計的主要教學方法。因為，長期教學實踐表明，**不一定都要以實驗的形式來進行，事實上，在平時教學中，問題引導式的**可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式。
但是，提什麼問題，以什麼方式提出問題，什麼時候提出，都是值得我們思考和研究的，提的問題，要有效，不能為問而問，而是通過問題，真正起到引導學生的思維，讓學生參與思考和**才是有意義的。在問題提出後，對於學生回答的分析總結更是重要的乙個環節。總之，多年的教學經驗告訴我，乙個教師如果能經常地用「問題引導**」進行教學，將有利於激發學生的學習興趣，有利於活化教材、啟用學生的思維，有利於構建師生互動、生生互動的教學關係，有助於學生主動參與和自主學習，對於學生學會學習，學會解決問題都是極為有利的。
同時，本節課不僅完成了核心知識的教學，而且在選擇和組織課堂教學內容時，也注意到對教材內容的補充、拓展和延伸，開發和開放課程資源。如提供資料師生共同分析細胞分化的實質、細胞分化的特點；如充分利用網上資訊資源，了解植物組織培養的發展簡史，了解植物組織培養在生產上的應用等知識。這樣，充分挖掘了教材內容以及與前後知識的聯絡，拓展了課堂知識與社會、生活和人體健康的聯絡，貫徹了「實施科學、技術和社會相結合教育」的課程理念。
使學生在學習知識的同時，體驗了科學研究的思維方法和科學精神，達到「提高生命科學素養」的課程理念的基本要求。不足之處是「影響細胞分化的因素」這一知識點因為考慮到時間關係，教學時沒有把它有機地結合進去，而是作為課外作業。我個人認為教材雖安排在「閱讀與思考」欄目不作教學要求，但為了構建完整的知識體系，不妨讓學生了解一下，但不必深度展開，從而達到拓展和延伸教學時空的效果。
另外，關於「植物組織培養」實驗，假如有組培實驗室的學校，課前能讓學生親身經歷、感受這一實驗過程，那教學效果一定會更好。
總之，廣大教師只要本著「以學生發展為本」的教學理念，堅持不懈地從課程內容和教學活動二方面去共同努力，一定會達到全面提高學生生命科學素養的目的。讓我們一起努力吧！
2009．8
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