在「木桶理論」中，我們的眼睛總是盯著最短的那一塊板，這個理論更多適用於尖子生。但是對待學習上吃力的學生，我們的眼睛一定要找到他最長的那一塊板，因為所有的人都是希望別人能夠看到他的長處的，希望被肯定的。
當初的我也曾總盯著學生的那塊短板，直到那件事的發生。
那是乙個下午，我又像往常一樣走進教室檢查衛生，卻發現異常安靜，只有當天值日組的兩三個同學在認真地掃著地。「怎麼就你們幾個做衛生，其他人呢？」「老師，他們幾個好學生被**老師挑去排練節目了。
」聽著這話感覺特別刺耳——他們幾個好同學——言外之意，他們幾個不好的同學是老師挑剩下的，被拋棄在這兒做衛生了。
望著幹勁十足，認真值日的他們，我心裡很不是滋味。是誰給孩子純真的內心植入了「好學生」與「不好學生的標籤呢？我趕緊安慰他們：
「今天你們主動承擔別人的衛生工作，你們也是好樣的！」兩句輕輕的撫慰，瞬間就換來了他們靦腆的笑容。原來，學生這樣在乎老師對他的評價，那怕只是一句話。
回到辦公室，我的心情久久不能平靜，腦海中總是浮現出他們幾個彎腰值日的情景，而那句異常刺耳的「他們幾個好同學」也總是縈繞在我的耳際。我們做了什麼，讓孩子在小小年紀就主動把自己排除在好學生的行列之外，為自己貼上了不好的標籤？當我對學生說著「你怎麼總是讓人催」「你還想不想好好學」「你怎麼聽講的？
」「你能讓人省點心嗎？」之類的話時，不也無意中充當了為學生貼壞標籤的人嗎？
蘇霍姆林斯基說：「教育是所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西。」如果我們著眼於學生的長遠發展，用十年之後，二十年之後的眼光來看待學生當前的問題，我們就會選擇對學生報以一種期許的目光。
沒有人是一無是處的，學習不好，其他方面他肯定是有優點的。為此，我召開了以《我心中的好學生》為主題的班會，幫助學生正確認識自我。班會上，他們議論紛紛，各抒己見，愛學習、愛勞動、助人為樂、喜歡畫畫……各種答案紛至沓來。
通過活動，使他們認識到學習不是評價的唯一標準，只要有善良的心，有樂觀的狀態，努力做最好的自己就是好學生。
同時，在我校開展的各類社團活動中，我不再用以往挑選人參加的方式，而是讓學生自主選擇，鼓勵他們自信、勇敢地展示自我，這樣一來，大部分學生選報了至少兩個，甚至三個社團參加，尤其是以往那些不知所措的孩子，因為獲得了平等的選擇機會而激發了熱情，卸去了顧慮，在活動中反而凸顯了自我的獨特個性和獨特魅力，湧現出了乙個個佼佼者。
心理學上的期望效應啟示我們：讚美、信任和期待具有一種能量，當乙個人獲得另乙個人的信任和讚美時，他便感覺獲得了支援，獲得了一種積極向上的動力。所以，在之後的工作中，我的語言多了肯定、表揚與讚美。
看到他學習困難時，我會在他的作業本上多一句「你能行」；到他學習進步時，我會對他豎起大拇指；看到他勞動積極時，我會把他的名字寫入班級黑板報的「風雲人物榜」；看到他助人為樂時，我會號召其他人向他看齊。在這種正能量的強化中，自信心如同一對翅膀，讓他看到了前方那亮麗的風景線。
每個孩子都有向學之心，相信對每乙個孩子來說，都有一扇成長的門在虛掩著，我們的任務就是要想方設法地找到這扇門，然後溫柔地將它推開。我想告訴每乙個孩子：展個性魅力，揚自信風帆，成功的路上不會堵車，因為你是獨一無二的！
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