一情緒障礙的含義與臨床表現
情緒障礙是指人們在情緒感受中嚴重脫離現實，以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應付外界事件。其臨床表現有：
情緒不穩定，多動，自我控制力差，注意力差。
情緒易興奮，易衝動。外向型性格表現為攻擊性強，如學校暴力行為，打架、鬥毆行為；內向型表現為逆反性強，不適應。
不合群，或表現為緘默症。
易造成心理無助感，在日常生活中表現為口吃，夜尿，過度手淫等不良習慣。
二學生情緒障礙的型別
1.內傾性障礙
在動機上表現為害怕失敗的動機超過了追求快樂的動機，行為上以自我妨礙但不妨礙他人為特點；在情緒和認知上表現為焦慮、緊張、抑鬱、抑制自己，自我評價較低，面對需求的滿足，易產生衝突，效率不高和情緒體驗痛苦，遇到挫折時責備自己甚至攻擊自我。
2.外傾性障礙
在動機上表現為追求快樂的動機超過害怕失敗的動機，行為上以妨礙別人、打擾集體為特徵；情緒和認知上表現為衝動、易激怒、具有攻擊性和報復性，遇到挫折經常責備和抱怨他人，經常與人衝突，缺少自我分析能力和道德約束，如品行障礙、反抗和逆反都屬於此類障礙。
第二節學生的抑鬱情緒
一抑鬱的表現
抑鬱是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗，一般表現為情緒低落，心境悲觀，鬱鬱寡歡，悶悶不樂，思維遲緩，反應遲鈍等。在情緒上，抑鬱表現為沮喪的狀態，對從前曾感到愉快的事物或活動不再感興趣，不能對幽默作出反應；在認知上，表現出否定的自我評價；在動機上，表現出對各種事物缺乏興趣，依賴性增強；在軀體上，表現出明顯的不適感，食慾下降，失眠等。
抑鬱症表現為一種長時間的、持續的、異常沮喪的症狀（兩周以上）
抑鬱症表現：
食慾減退或體重減退
疲倦、嗜睡或早醒
對日常活動無興趣或樂趣
精力減退
感覺到價值
不能專心做事
有想死的念頭
以上症狀出現持續兩周以上，可被診斷為抑鬱症。
二抑鬱症的矯治
1.改變消極的認知圖式
beck等人提出乙個標準化的程式來改變抑鬱者的認知：
區分。幫助抑鬱者學會區分信念和事實、主觀願望和客觀規律、區域性和整體、片面和全面，當其認識到自己的信念不反映現實就會改變之。
偏中心化。幫助抑鬱者學會把自己的體驗和其他事物區別開來，不要泛化自己的情緒體驗。
破除災害觀。使抑鬱者認識到，任何事情都不是最壞的， 從而重新認識這些事件並不具有災害性。
2.形成積極的歸因
3.促進積極的社會活動（社會技能訓練）
4.激發潛能的發揮，形成積極的自我肯定（人本主義）
5.參與實踐活動
6.藥物**（嚴重者）
案例啟發
乙個10歲女孩雖然在言語藝術和數學方面有天賦，但抱怨說，「經常怨恨自己」，自認為是「愚蠢的」、「醜陋的」。經檢查，該女孩四歲的時候即有抑鬱情緒，六歲時有過自殺的想法。她脾氣不好，社會技能低下，沒有什麼朋友。
經過藥物**控制病情後，心理學家採用如下措施：
1.教會她以自我對話的形式控制自己的情緒
2.教會她從事愉快的活動，並讓她借助日記監控這一活動：每天晚上記日記，寫下令自己最愉快的活動，並對愉快的程度進行評價，每天都對自己的情緒進行描述與監控。
3.取得父母的配合，讓她寫出什麼事情意味著父母愛自己和自己是值得愛的，的，然後讓父母做這樣的事情，並定期在一起交流，使她感到自己有人愛。
4.在學校中交給她社會技能，如與人怎樣打招呼、怎樣傾聽別人談話、從他人角度想問題等，並讓老師提供及時強化。
經過系統的干預，她的抑鬱症狀得到了緩解，她也能正常上學學習了。由此可見，干預需要家長和老師的配合，要改變的是一種互動作用的模式，而不是症狀本身。
第三節學生的考試焦慮
一考試焦慮的特點和表現
考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受個體認知評價能力、人格傾向及其他身心因素所制約，以擔憂為基本特徵，以防禦或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。
**：擔心考試成績差，他人對自己的評價，擔心對個人的自我意象增加威脅，擔心未來的前途，擔心對應試準備不足等。
表現：生理上，心率加快、呼吸加劇、多汗、尿頻、肌肉緊張等症狀。心理上，苦惱、無助、頭腦空白、注意力分散、思維處於僵滯狀態，不能正常歸納、分析和推理。
行為上，往往採取逃避的方式，他們或者胡亂作答，早早離開考場，或者東張西望，無心作答。
二學生考試焦慮的輔導
重建自我，確立合理的期望值。
加強考前複習，提高應試技能。
注意力轉移。如深呼吸，數數等。
心理矯正法，如放鬆訓練、現象訓練、想象力訓練、系統脫敏法等。
第四節學校恐懼
學校恐怖症三個特徵
1.害怕上學，甚至公開表示拒絕上學。
2.發病期間，如果父母強迫患兒去上學，會使其焦慮加重，倘若父母同意暫時不去上學，則孩子焦慮馬上緩解。
3.焦慮的症狀表現為：心神不安，惶惶不安，面色蒼白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，甚至有嘔吐、腹疼、尿頻、便急等。
心理矯治：
精神分析**
行為**
案例分析（學校恐懼）
有乙個10歲的男孩在新學期不肯上學，行為主義心理學家採用如下行為**：
1.讓學生立即去上學。
2.讓學校工作人員整天關照該學生。
3.不理睬家長的其他妥協的要求。
4.及時表揚孩子的上學行為。
5.一旦孩子在家不給予其玩玩具、看電視的機會。
6.晚上，給孩子們講愉快的故事，主題是描述學校的快樂事情的。
7.接連上學的第三天，召開慶祝會，慶祝孩子堅持上學。
不到一周，這個男孩就恢復上學了，以後再未**。
攻擊定義：個體蓄意致使他人身體受傷害或蒙受心理傷害的目標定向行為。
學生攻擊行為的矯正
角色扮演法
榜樣學習法
第六節學生心理危機自殺的預防
學生自殺的型別：
弱智型——年齡較小，壓力較大
模仿型——年齡較小兒童模仿
危機自殺——年齡稍大，早年順利，突遇不幸
孤獨型——人際關係糟糕，無人傾訴
越軌型——受情緒支配，不善克制自己，自殺具有犯罪或示威色彩
自殺行為識別：
言語表現（「如果有一天我死了，你會怎麼辦？」等）
有抑鬱情緒
極度疲倦
心神不安
創傷送人心愛的東西
離群索居
**與預防：
教師教育
學生（同伴）教育
家長教育
積極開展心理健康教育
建立心理諮詢機構
第九章注意
考試要求 通過對本章的學習，理解注意的概念 注意的功能和外部表現 掌握注意的分類，容易引起無意注意的條件和有利於保持有意注意的條件 重點把握注意的品質，懂得如何運用注意的規律來組織教學 識記無意注意 有意注意 注意的範圍 注意的穩定性 注意的分配 注意的轉移 興趣 直接興趣 間接興趣 興趣效能 興趣...
第九章控制
典型例題分析 一 單項選擇題 1.能夠有效避免消極後果，降低經濟成本的控制型別是 a.前饋控制 b.現場控制 c.反饋控制 d.全面控制 解析 前饋控制 現場控制 反饋控制三大基本型別是依據控制時間點的不同而劃分的。反饋控制是在消極後果已經造成後實施的，是最為困難的控制。現場控制突出了時效性，發現問...
第九章期權
第九章期權與期權交易 一 單選題 1.期權從買方的權利來劃分，有 b a.現貨期權和 期權 c.商品期權和金融期權 b.看漲期權和看跌期權 d.美式期權和歐式期權 2.看漲期權又稱為 a a.買方期權 c.賣方期權 b.認沽期權 d.賣權 3.期權買方在期權合約到期日之前不能行使權利的這種期權是 c...