情境創設的誤區案例2：
一次公開課，浙江溫州的李曙靜老師在講「常量與變數」的概念（北師大版7年級下第六章變數之間的關係第一節）時的兩次情境創設：
第一次上課：1、引導學生發現身邊變化的量和不變的量，學生不加思索地回答出許多：年級、身高、體重、掌握的知識等（變化的量）和性別、姓名等（不變的量）。
2、羅列有關氣溫、圓面積周長、三角形中的邊角、行程、壓力壓強、學生上課注意力的變化、生活中的水資源浪費等問題情境，引出概念並訓練學生熟練地辨別常量和變數，因為僅僅是辨別，學生都會。
3、和學生共同分析課本的範例，學生發現了很多常量和變數。展示了豐富的的課外知識，課堂氣氛非常熱烈。
聽課老師提了許多問題，評價不高。
第二次上課：設定「一石擊起千層浪」的情境（水面同心圓），問：此變化過程中哪些量發生了變化？
生1：（很快的回答）半徑、面積、周長。師：（立即要求）請把這些圓的面積都算出來。眾生（先是愕然，而後反應）需要半徑。
師：哦，原來計算面積需要半徑，請每一位同學自己給乙個半徑值，然後計算面積。
眾生：（很有興趣）取自己喜歡的值計算面積。
師：（把學生給出的若干對數值填入**，展示變化過程。）「觀察**，你們發現了什麼？」
生2：在這個過程中，面積隨著半徑的變化而變化。而圓周率始終不變。師：（順勢）給出常量和變數的定義，指出這節課就是從數學的角度來研究常量和變數。
第一次上課，教師對數學概念的本質把握不准，對學生的引導浮於表面，學生沒有形成真正的數學概念。
常量於變數，顧名思義，值可變的量就是變數，值不變的量就是常量。教之前，學生頭腦中就有這個原始認知，但是，學生直覺中的變數並非這節課乃至整章所要研究的變數。
因為我們數學中研究的變數是相互影響、它們之間存在著一種相互依存的函式關係。
資料型別 常量和變數的教學設計與反思
一 教學目標 一 知識與技能 1 理解vb基本資料型別 2 掌握變數和常量的概念 3 了解陣列變數的概念 4 了解vb常用的標準函式，說明 定義 陣列的方法 二 教材分析 學生分析 第三章和第四章中都涉及到vb的基礎知識的教學，存在一定的知識點重複交叉。所以突破章節，將第三和第四章的知識點融為一體。...
小學數學課堂教學操作情境創設案例分析與思考
作者 石愛珍 絲路視野 2017年第27期 摘要 操作情境創設 是小學數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境創設的操作存在著不同的弊端，本文結合具體案例，進行剖析與思考，進而形成有效地操作策略。關鍵詞 操作情境創設 ...
初中化學課堂教學情境的創設與反思
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