李德剛小***的幸福教室
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身並沒有什麼本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。
一、設計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程裡，我結合詞語「神氣活現」處理了「神」和「活」兩個字。在處理「神」這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然後區分偏旁「示字旁」和「衣字旁」。
通過講解「衣字旁」的特點，再來講解「神」的字義。然後在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括「半信半疑」、「東張西望」、「神氣活現」、「搖頭擺尾」、「大搖大擺」。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然後通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
（三）讀寫結合
在本節課的最後，我讓孩子發揮想象，這一次狐狸通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐狸又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文後，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，啟用孩子的思維，然後在落在筆上，做到讀寫結合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了「神氣活現」這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：
因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生並不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐狸的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。
這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七**三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。
但是在評課時，王校長提出了可以用「借」這個字為頭，通過「借什麼」、「怎麼借」這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然後在這過程中處理生字。
三、收穫與成長
這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有乙個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然後再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。
常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學反思
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