作者：李重
**：《中學語文·教師版》2023年第08期
主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師範大學學科教育研究所教授、博士生導師
執行主持簡介：鬍根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院副研究員
【評議文章】鄧彤，王榮生（《微型化：寫作課程正規化的轉型》，原載於《課程·教材·教法》，2023年第9期。
【內容提要】我國寫作課程的「序列化」追求已遭遇諸多困境。作為實踐性課程，寫作課程的設計不應從寫作知識系統出發，而應該基於學生碰到的問題與困難確定教學目標與教學內容。基於學生實際需求的微型課程扭轉了以往寫作課程的設計路徑，它立足學生寫作的困難，根據學生寫作認知水平、興趣和學習風格來調整寫作學習的內容與學習方式。
微型寫作課程的出現，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。
新課程改革以來，由「作文教學」發展為「寫作課程」，過去作文教學追求「大一統式」技能訓練序列化的模式被打破，寫作課程在新的價值取向指引下一方面注重繼承古**作教育傳統經驗，如先放後收，先寫放膽文，具有一定表達經驗之後，再提出文體規範要求等，另一方面充分尊重兒童的主體地位，鼓勵有創意、個性化的表達。不少一線教師為此做了有益的探索，提出個性化寫作教學、想象寫作教學、童話寫作教學等實踐模式，可是在寫作課程理論層面鏈結寫作改革實踐、深度研究寫作課程形態及其發展方向的成果不多見。推介《微型化：
一、何謂微型寫作課程
在批判近百年序列化寫作課程取向的基礎上，文章從寫作教學實踐特點、需要出發，提出微型化是寫作課程設計可能的選擇，並就微型寫作課程應具備的特徵做出進一步闡述。
敢問路在何方
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年末職場,敢問路在何方
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中小熱幫浦企業,敢問路在何方？ 王建超
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