迎著教育改革的春風
——昌樂一中學習有感
威海十中江本秀
春天，萬物復甦，我們迎來了新一輪的教育改革的春風——翻轉課堂的課堂教學。
對於「翻轉課堂」我一直是迷茫的，在懵懂中我有幸來到了昌樂一中，走進了「翻轉課堂」，真正認識了她，感受了她的魅力所在。
3月31日下午，我們首先聆聽了由昌樂一中副校長張福濤做了有關昌樂一中推進「翻轉課堂」的實踐與感悟的報告，介紹了昌樂一中實施「翻轉課堂」教學模式中的操作流程、學案設計等的具體做法，以及實施「翻轉課堂」後師生和學校的發展變化。接著我們在昌樂一中觀摩了兩節「翻轉課堂」下的思品課，現將兩天的學習心得總結如下：
一、教學模式的轉變，提高教學質量
昌樂一中經過探索研究，形成了獨具特色的翻轉課堂，推出了「兩段四步十環節」的課堂模式。「二段」是指學生「自學質疑」和「訓練展示」兩個學習階段，「四步」是指教師備課的四個步驟：課時規劃→微課設計→兩案編制→微課錄製；「十環節」是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑階段包括「目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→**測學」五個環節，訓練展示階段包括「疑難突破→訓練展示→合作提公升→評價點撥→總結反思」五個環節。
這種顛倒課堂，就是把老師白天在教室上課，學生晚上自習（或回家）做作業的教學結構翻轉過來，構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上自習（或回家）學習新知識的教學結構。一是充分發揮了學生的學習作用，學生的自學能力較強，求知慾強，積極動腦思考，善於提問質疑，討論熱烈，課堂參與度高。整節課學生都處於緊張忙碌的學習狀態，杜絕了無所事事的現象。
學案和微課的運用有效地幫助學生進行自學，當學生遇到困難的時候可以求助，保證了學生的自學效果。二是老師多渠道了解學情，增強教學的診斷性。問題彙總條、**測試和學案的批改，多渠道幫助教師更好地了解學情，增強了疑難解惑的針對性。
三是展示在課堂，功夫在課外。高質量的學案、微課不在話下，學生的課堂發言規範有序，條理清晰可以體現出老師課下對學生小組長、課代表的培訓，包括課前對學生的課堂準備提示，這些都可以看出教師的課前功夫。
「翻轉課堂」翻轉了教學方式，注重先學後教，有利於培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。「翻轉課堂」翻轉了教學內容，推動了從知識點的學習向整體化學習的轉變，注重以學定教，有利於培養學生的創新精神。「翻轉課堂」翻轉了教師角色，有利於促進廣大教師的專業化發展。
「翻轉課堂」翻轉了教學管理，注重自主管理，有利於培養學生的自主管理能力。
二、學案的制定需要重視集體備課
據了解昌樂一中備課組每學期的備課大致分為幾個階段：第一階段先由任課教師個人對所教年級的課程進行自我消化和準備，進行先期個人備課；第二階段在個人備課的基礎上骨幹教師集中備課，利用假期封閉式集中研討，對一學期的課時計畫、微課設計、兩案編寫進行討論，做出規劃；第三階段針對性地修改使用，針對各班級學生的實際情況，備課組對備課內容進行第三次研討，課前進行第四次修改，達成共識，然後印發使用。這種多次反覆備課的方式保證了備課的質量，為翻轉課堂的高效性提供了保證。
可見昌樂一中教師們高度重視，準備充分，保證了集體備課的高質量，高效率。無論是備課組長還是任課教師，都從各自的角色出發，對備課事宜做好了充分準備。全組人員都能按時參加集體備課。
個人備課前提下的集體備課才是高效的。
組長領導下的分工合作，保證了備課所需的及時性。備課組內分小組，小組內老中青搭配，充分發揮每一位老師的作用，分工明確，各有側重，忙而不亂，忙而有序。學案格式統一，要求統一，訓練題目分層次，有梯度。
老師都是參與者。
而對於我們思品組來說，每個備課組都只有兩位老師，備課任務是非常繁重的，不過我們需要去嘗試。
另外，兩節思品翻轉課堂上學生自學質疑階段的微課助學，學生根據個人進度進行自學，我通過耳麥和學生共同學習，通過精彩的微**學生對重難點問題進行分層學習，再小組實驗**共同答疑解惑；訓練展示階段，不同小組間進行評價，學生間的激烈辯論，教師的畫龍點睛，精講點撥，感染和鼓舞著參觀交流的老師們，也讓我感到震撼。
在去昌樂一中學習之前，我一直在思索翻轉課堂是否增加了師生負擔？真所謂師也迷茫，生也迷茫。經過昌樂一行，我初步認識到，翻轉課堂將把師生解放出來，學生自學，教師不需要在課堂上進行滿堂灌式的教學；有了微課的指導，大部分學生可以自學學會基礎的知識點。
老師可以有時間針對不同層次的學生進行不同層次的練習和訓練。不僅僅不同層次的學生可以得到不同的指點，教師也會有餘力針對學生認知方面的重難點進行有效的指點促進了教育的發展。
雖然目前大家都在探索階段，可能會遇到一些困難，但我們會將這樣的理念滲透於我們的教學中、我們的課堂中，迎著教育改革的春風，一路前行。
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