上個星期學校組織部分老師到昌樂二中學習參觀，使我親身感受到昌樂二中自主管理和高效課堂的風采，經歷了一次洗禮，體驗了自主管理和高效課堂帶來的全新的快樂，也多了一些對教育教學的認識和思考。
一、收穫
在一天半的學習當中，我們組三個老師一共聽了六節課，高一兩節，高二三節課。我發現昌樂二中的老師對學生的未來是多麼關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在所有的課堂上，除了現代化的教學儀器和裝置，只有前後兩面黑板，而這些黑板卻成了學生展現才華的陽光舞台。
我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望通過解讀昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑑其精髓，來推動自己課堂教學工作的開展。
1、為什麼課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？
如何激發調動學生學習的積極性？我在昌樂二中課堂中找到了答案。師生關係變了，課堂教學結構改變了，讓學生在課堂教學全過程（三大模組：
預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓學生感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什麼權威可言，失去了壓抑，獲得了心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。
2、為什麼學生在展示課中表現的如此精彩？
從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分，這一點昌樂二中教師做了肯定和說明。再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。
再者展示課能滿足中學年齡階段的學生強烈的表現慾，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。
3、為什麼課堂中找不到「差生」？
在現實的課堂中我們經常遇到老師在台上講的很投入，但仍有學生依然在那裡沒有反應、睡覺甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而昌樂二中的課堂中每乙個學生都動起來了，爭先恐後地講解、辯論、表演、背誦、板演等，沒有乙個「陪襯」或「旁觀者」。我想原因有三：
一是反饋課重點關注了「弱勢群體」。為他們提供了說、談、演、寫機會，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，最後還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。
三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的慾望，這種不斷積累一定會產生的良性迴圈。
4、為什麼課堂如此放得開，教師只講幾分鐘或不講？
為什麼昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反覆碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、嚴謹的「271高效課堂教學」模式。沒有這種模式的科**行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等於「放羊式」教學。
二、反思
我們大多數老師認為我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對於學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。
於是在課堂上我們只重視傳授知識，不注重發展能力，忽視學生的個性提高。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要**。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何「教」，不重視學生如何「學」，考試主要靠死記硬背，不利於調動學生的學習積極性。
在教學形式上，只是課堂乙個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。
三、建議
我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作：
一是組織教師認真系統的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。
二是全面對教師進行「小組建設」的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好乙個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。
三、學校堅持課程標準，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進行整合，壓縮學生的學習時間，來豐富學生的課餘生活。
總之，這次昌樂二中之行，我內心的感受是深刻的。值得借鑑或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，建立完善的評價體制。真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。
讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。
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