教師評價是新課程實施中教育評價改革體系的重要組成部分。有效的教師評價對廣大中小學教師的教育教學工作起著導向、監督、激勵、診斷和發展的多重功能，對於新課程的實施與推進起著至關重要的作用。
在基礎教育課程改革啟動的初期，廣西大學附屬中學在學生評價領域進行了很多改革與探索，可後來發現如果教師評價改革不及時跟進，在教師評價中仍沿用傳統的標準與方法，會在很大程度上影響教師工作的積極性。目前，教師評價已經成為當前教育評價改革關注的重點之一。
廣西大學附屬中學教師評價改革主要體現在評價功能、標準與要求、主體、方法等幾個方面：
1．實施發展性評價，構建促進教師不斷發展的評價體系
調動教師工作的積極性，促進教師專業成長，是當前教師評價的主要目的，也是衡量教師評價改革成敗的重要標準。在西大附中，發展性教師評價的理念已被教師、校長、教育管理人員廣泛接受，教師評價改革正逐步進入發展性評價的軌道。主要表現有：
● 淡化評比，尤其是在課堂教學評價方面，優質課評比、教學基本功大賽等教學比賽減少了；
● 關注過程，將教師日常工作表現作為評價的主要依據；
● 重視教師的自我評價與反思；
● 協商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流；
● 以校為本的教師評價體現正逐步建立和發展起來；
經過一段時期的努力，實施發展性教師評價的實際效果已經顯現出來。校領導都反映教師們參與課程改革的熱情十分高，合作意識和專業成長意義也十分濃厚，教育教學水平也有了很大幅度的提高。
但是，畢竟長期以來的教師評價都是獎懲性的，傳統評價方式的改變還需要乙個很長的過程。在西大附中，教師和研究人員，尤其是管理層面的人，對教師評價改革還存在一些疑慮，比如，「現在倡導發展性教師評價，那麼傳統的獎懲性評價還要不要?」，「人事制度不改革，怎樣實施發展性教師評價?
」……等等。從理論與觀念上澄清有關問題，理順關係，抓好配套改革制度的實施，對於深入開展教師評價改革來說十分重要。
2． 重建教師評價的標準與要求
在新課程背景下，什麼樣的教師是乙個好教師，也就是說用什麼樣的標準去評價教師，是西大附中普遍關心的重要問題。只有確定乙個科學、合理的評價標準，才能使教師有明確的努力方向，教師評價改革才能朝著積極的方向發展。
在調研過程中，從西大附中收集了大量的教師評價方案或指標體系，發現教師們都已在課改精神的指導下，對原有的教師評價標準進行了不同程度的修訂和重建，將有些課程改革的新理念(如注重教師角色的轉變、注重教師專業成長、注重教師間的合作與共事等)以一定的形式體現出來。
但必須指出的是，在學校制訂的教師評價標準或指標體系中，還存在一些有待改進的問題：
①評價指標體系繁雜，量化傾向比較明顯，反映出注重甄別與選拔的評價思路還沒有得到根本的轉變。這與我校當前的獎懲性人事制度有很大關係，也在一定程度上反映出有些教育管理人員還沒有接受發展性教師評價的基本理念。
②有些評價指標不盡合理。如，把教師發表**、優質課評比獲獎的次數，作為評價教師工作的重要指標。
③「以學生的學業成績評價教師工作」的問題仍然十分突出。在問卷調查中，有43%的任課教師認為，改變「以學評教」應成為當前教師評價改革工作的重點。
④有些評價指標過於具體，如，要求教師「每學期要去圖書館16次，書寫讀書日記5萬字以上」，「每週要聽課兩節，參加評課一節」。這些要求會不會流於形式，會不會增加教師的負擔，值得總結與反思。
廣西大學附屬中學有必要在有關規定和理念的指導下，廣泛徵求教師們對評價標準的意見，聽取他們的希望與建議，進一步完善教師評價方案。
3． 建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度
多主體參與教師工作的評價，已成為西大附中教師評價改革的乙個普遍性趨勢。
教師評價表中分多欄由教師本人、同事和學校分別填寫評價意見
當然，在實施多主體評價的過程中，也還存在一些值得商榷和改進的問題，我們建議：
①教師的自我評價要與利害關係脫鉤。如果教師的自評與獎金、公升職等利害關係聯絡起來，教師往往傾向於給自己以高評價，不會深入反思自己的工作，發現和改進工作中存在的問題；
②教師要有開放的心態。傳統的獎懲性評價使教師已經形成了一種牴觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出來很多富有建設性的意見，但教師缺乏開放的心態，什麼也沒有接受，多主體評價促進教師發展的作用就沒辦法發揮出來；
③多主體參與評價的形式要多樣化。採用問卷或其它紙筆形式把多主體評價意見收集起來，是乙個很重要，但不是唯一的方式。從某種意義上來說，在隨意訪談中以口頭方式，交換評價意見，進行評價對話，可能會取得更好的實際效果。
④多主體參與評價的目的是促進教師的專業成長，學校應該經常以此為標準，對實施多主體評價的方式與效果進行反思，在實際工作中戒除形式主義，使教師的自我評價和多主體評價充分發揮其激勵與發展性作用。
4．採用了新興的教師評價方式
為了與教師評價在功能、主體、標準等方面的變革相呼應，教師評價的方法也要推陳出新。在這方面，西大附中也進行了很多有益的探索，一些新興的教師評價方式已經開始在評價改革實踐中得到了應用。
借鑑學生評價中的成長記錄袋方法，在教師評價中建立了教師的成長記錄袋，把工作計畫與總結、教師成果、課堂教學錄影帶、教學案例分析、自我反思記錄、教學日記、多主體評價記錄等相關資料收集起來，以體現教師發展的過程，讓教師在回顧、交流與反思的過程中獲得激勵和成長。
在實踐中採用了案例研討與分析的方法，具體做法就是選取一些具有代表性的教育、教學案例，組織教師進行綜合分析，讓教師了解自己在教育實踐中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育實踐與學習他人的教育經驗。還採用多個教師同上一節課的方式，一群教師一起來評價和研究課堂教學，不斷提高教學水平。
這些新的評價方式一改傳統教師評價過分量化，強調甄別和選拔的問題，重視教師的自我反思和同事評價，關注教師的專業成長的歷程，值得在實踐中予以推廣。
需要指出的是，評價方法是一把「雙刃劍」。每一種方法都有自己的優勢和侷限性，如果在評價中忽視各種評價方法的特點，不顧學校、教師本人的具體情況，也可能會收不到預期的效果。中小學要明確評價方式本身並非目的，無論創設、採用什麼樣的評價方式，都應以有效促進教師發展為根本指向。
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