活動時間：2013、9
活動地點：多**教室
參加人員：語文教師
主持：王仕軍
活動過程：
一、課堂教學
1、第一節課：教師執教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。
二、說課、反思、評課
第二節課，全體語文老師匯聚多**教室，進行了**評課和反思總結。
（一）韓校長作指示。語文學科的重要性，教研務實與創新。
（二）上課老師進行了說課，並對自己的課堂教學進行了簡單地反思。
教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，選擇恰當的教學策略。對於語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學內容，採取了不同的教學策略。
一、遊戲引領全課
在複習匯入環節，我以「猜口形」的小遊戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂於往下學習的願望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。
在教學帶聲調讀復韻母時，我又以小遊戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然後每人讀乙個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷；用同樣的方法讀完ei 和ui；最後，打亂ai 、 ei 、 ui帶調復韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個遊戲不在讓學生乾巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
二、不同教學方法貫穿其中
在新授課教學環節，其中乙個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音，再讓學生反覆朗讀，體會ai是怎樣發音的。
於是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成乙個音。然後運用學習方法的遷移，自己試讀ei ui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀ai ei ui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發音方法來回憶、來區分，這就為今後的學習打下了堅實的基礎。
三、拼音教學與識字教學有機結合
學習完本課的三個復韻母，我馬上利用所學復韻母來拼讀音節，學習了兒歌中「白」、「在」兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯絡的。
在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：
1、在複習匯入環節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，可以讓一名學生說完後，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。
2、在做帶調讀復韻母小遊戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生遊戲之前。
3、本節課應注意把ai ei ui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。
（三）、 ：就如何使拼音課更加有效？每一環節的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普傑的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收穫頗豐。
（四）、 ：首先肯定了田老師的自身素質非常優秀，教態自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議。
激起大家的共鳴。
（五）、 ：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以後，可以布置這樣的家庭作業，讓孩子們用拼音寫一句話。
在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了大量的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。
（六）、 ：4、在學生學習習慣培養方面，應該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。
三、活動反思
研究解決課堂教學中的現實問題，應是教育永恆的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利於真正實現有效的課堂教學。
本次語文教研活動，一切進行順利，只是一節課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發言，時間就到了。所以在交流環節的安排，還得進行整改。
語文組教研活動記錄
時間: 2023年10月23日
地點: 多**教室
參加人:語文組全體教師
活動內容: 課堂教學、教師專業發展活動過程:
1.老師談課堂教學中的問題設定
「今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。」
「回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到**去找。」
「是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。」
「只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。」
「我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼乙個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。」
在辦公室，常常能聽到類似這樣的「交流」。近幾年來，我一直任教於小學低年級（
一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，「老師，我！我！
」有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，彷彿錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到「怎麼樣」、「為什麼」的問題時，教室裡立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？
是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？
在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設定很重要。
就低年級語文課堂教學中的問題設定要注意這樣幾點：
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如「同樣是桃花，為什麼山里的桃花開得遲？」這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。
如果把問題具體化，分成乙個個可以從文字中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考「為什麼」「怎麼樣」，就容易多了。這也是乙個抽象思維能力培養的過程。
二、問題設定要循序漸進，層層深入。
根據課文內容，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山里的桃花開得遲》教學中，從乙個「遲」字的提問到四個具體問題的解答再到「為什麼山里桃花開得遲？
」 老師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文字，由文字而思考，讓學生在解決乙個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完後，老師與學生分角色對話：「孩子，你走到山上看到什麼啦？
」「山上感覺怎麼樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？」這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。
三、提問的語言要清晰、準確。
老師每乙個問題的設定都有著明確的意圖，都是為理解文字服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽**》（一年級下）一課時，老師問「熊貓媽媽是怎麼聽**的？
」這個問題本身就很模糊，因為文字中沒有諸如「高興地聽**」這樣的詞句，學生不知老師所雲；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中「熊貓媽媽去聽**」，「熊貓媽媽又去聽**」，「熊貓媽媽再一次去聽**」這三句話，並體會「去」、「再去」、「又一次去」這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。
四、問題的設定與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的乙個重要任務。如果能夠將問題的設定與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？
最常見的結合如：老師用「為什麼」提問時，給學生的回答設計好模板——「因為——，所以——。」或者是「之所以——，是因為——。
」趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩範小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼？
怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了「鼓勵」與「讚賞」這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了乙個想象說話訓練：
語文教研活動記錄
時間: 2023年11月20日
地點: 多**教室
參加人:語文組全體教師
活動內容:教學質量大家談活動
老師談精選適合低段學生學習的學習方式。
（一）根據無意注意規律，寓教學於遊戲中
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：「小孩子的工作就是遊戲。
」低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意佔優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。
如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。
（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記佔優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。
例如：教學聲母「m」時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記「m」的形，利用向前摸的動作記「m」的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：
張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
（三）根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。
學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。
根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，通過聯想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
小學語文教研活動記錄
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小學語文教研活動記錄
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語文教研活動記錄
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