時間: 2023年10月23日
地點: 學校會議室
參加人:低年級語文組全體教師肖校長
活動內容: 課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動
活動過程:
1.徐豔娜老師談課堂教學中的問題設定
「今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。」
「回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到**去找。」
「是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。」
「只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。」
「我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼乙個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。」
在辦公室，常常能聽到類似這樣的「交流」。近幾年來，我一直任教於小學低年級（
一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，「老師，我！我！
」有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，彷彿錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到「怎麼樣」、「為什麼」的問題時，教室裡立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？
是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？
在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設定很重要。
就低年級語文課堂教學中的問題設定要注意這樣幾點：
一問題要具體明確，可操作性強。
形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如「同樣是桃花，為什麼山里的桃花開得遲？」這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。
如果把問題具體化，分成乙個個可以從文字中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考「為什麼」「怎麼樣」，就容易多了。這也是乙個抽象思維能力培養的過程。
二、問題設定要循序漸進，層層深入。
根據課文內容，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山里的桃花開得遲》教學中，從乙個「遲」字的提問到四個具體問題的解答再到「為什麼山里桃花開得遲？
」 老師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文字，由文字而思考，讓學生在解決乙個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完後，老師與學生分角色對話：「孩子，你走到山上看到什麼啦？
」「山上感覺怎麼樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？」這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。
三提問的語言要清晰、準確。
老師每乙個問題的設定都有著明確的意圖，都是為理解文字服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽**》（一年級下）一課時，老師問「熊貓媽媽是怎麼聽**的？
」這個問題本身就很模糊，因為文字中沒有諸如「高興地聽**」這樣的詞句，學生不知老師所雲；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中「熊貓媽媽去聽**」，「熊貓媽媽又去聽**」，「熊貓媽媽再一次去聽**」這三句話，並體會「去」、「再去」、「又一次去」這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。
四問題的設定與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的乙個重要任務。如果能夠將問題的設定與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？
最常見的結合如：老師用「為什麼」提問時，給學生的回答設計好模板——「因為——，所以——。」或者是「之所以——，是因為——。
」趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩範小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼？
怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了「鼓勵」與「讚賞」這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了乙個想象說話訓練：
[教學片段]
當兩次掌聲響起，師適時引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說
生1：範小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支援你！
師引讀第四小節。
師：當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這麼好！
這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三鵰。
課堂教學中，乙個個問題的設定串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文字，走進作者。
2、田普傑老師談精選適合低段學生學習的學習方式。
（一）根據無意注意規律，寓教學於遊戲中
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：「小孩子的工作就是遊戲。
」低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意佔優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。
如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。
（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記佔優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。
例如：教學聲母「m」時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記「m」的形，利用向前摸的動作記「m」的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：
張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
（三）根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。
學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。
根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，通過聯想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特徵，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。
3王淑豔老師談教師專業發展
認真鑽研業務，努力提高教學質量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利於教學工作的深入進行，有利於不斷提公升自身的理論水平和教學能力。
每教完一節課後，我都記下本課的創新「亮點」；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
4.校長講話
作為教師要提高教學質量，就必須要提高自己的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，
學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教後記。認真備課上課，輔導學生學習。
關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關係，努力培養學生的素質。
快樂作文》專題研究實施方案
活動時間：11月6日
活動地點：一樓辦公室
參加人：低年級語文教師、教導主任。
活動內容：《快樂作文》專題研究實施方案
主持人：田普傑
活動過程：
一.田普傑提出問題
對低年級進行初始的作文寫作訓練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達與交際能力，是小學語文教育必須努力完成的任務之一。然而在調查中卻發現作文教學不容樂觀，在教學中，學生大多被限制在「師授作文」的狹小天地中。怎樣才能實現快樂作文呢？
二、問題歸因
信玉清：提出教師要求偏高。教學中教師要求標準高且面面具到，常以優秀作文為榜樣，致使學生產生畏難情緒，自信心受挫，興趣全無。
石老師：教學模式封閉，單一。在作文教學中很多教師仍用傳統的教學模式，重作前指導，輕作後修改，重習作形式，輕習作內容。
學生沿教師指引的方向思維，依「范文」而作，所以學生習作千篇一律。
徐豔娜：學生沒有觀察生活的習慣和能力，對身邊的人和事往往熟視無睹，作文教學因脫離生活成了無源之水，無本之木。
李榮芝：學生平時讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學生的思維和表達。
三、制定本次實施措施
作文教學作為語文教學的乙個重要的組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在「聽作文，如見猛獸」的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，進行改革。以下是本次討論結果：
（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學生對道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流於形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑑於這種狀況，我認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變觀念，樹立大作文教學觀。
明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生的知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉聖陶曾提出「要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫」，作文務必先求「真」，凡與這一道理格格不入的「陳腐觀念」或「時髦觀念」均要改變。
小學低年級語文組教研活動記錄
二 問題設定要循序漸進，層層深入。根據課文內容，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，44.山里的桃花開得遲 教學中，從乙個 遲 字的提問到四個具體問題的解答再到 為什麼山里桃花開得遲？老師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質...
低年級語文教研組活動計畫
7 繼續加強對備課這一環節的管理，對每單元的第一篇課文必須做到脫離參考教案，獨立鑽研教材，自備教案。8 紮實有效地開展好新課程理念指導下的聽課評課活動，要求人人一學期聽課10節以上，並且每人有一次主評記錄。組內組織教師進行兩次有研究主題的集體備課 說課活動，及時進行總結。9 加強教學常規管理，期中對...
小學低年級教研組總結
為了使教學工作規範化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細緻，發現問題及時整改。通過督促 檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。四 下一步工作的四點措施 1 教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的...