高校的蒙漢雙語教學是為了建立和完善少數民族地區的民族教育體系，適應少數民族地區經濟社會發展，為少數民族地區培養各級各類人才而設立的。這一人才培養模式的建立也是落實黨的民族教育政策的具體體現。
為加強蒙漢雙語人才的培養，呼和浩特民族學院漢語系招收蒙授起點漢語言文學教育專業學生。從生源來看，這些蒙古族學生多數來自我區東、西部經濟相對落後的農村、牧區，這些地區的教育水平也相對落後。在長期的教學過程中發現存在的很多問題需要進一步的思考。
一、教學物件的特點及教學中存在的問題
（一）蒙語授課學生的特點
首先，漢語水平和能力參差不齊。這與生源地的教育水平、教學條件以及學生從小接受的教學內容密切相關。多數學生來自教育水平、教學條件都相對落後的農村和牧區中學，而且這些學生全部從蒙語授課的高中畢業生中錄取，學生從小學到中學主要學習、閱讀蒙古族文學作品和用蒙文翻譯的漢文作品。
換句話說，他們的母語是蒙古語，從小接受的都是母語教育，缺少用漢語表達、交流和閱讀漢語作品的環境和機會。除有個別學生可以比較流利地用漢語交流對話和寫作外，多數學生可以用漢語交流但並不流利，甚至有個別學生缺乏現代漢語的基礎知識，難以用漢語進行交流。
其次、部分學生存在厭學情緒。這種情況的存在是與學生薄弱的漢語文功底密切相關的。高等教育階段的漢語系課程的設定，從知識體系的構成到教學內容的設計，無論是深度還是廣度，都遠遠地超過了中學階段的語文課。
對於基礎較差的學生來說，想要理解和掌握教師課堂上講授的內容是比較困難的，因此考試成績就很不理想。再加上缺乏強烈的學習動機，日積月累，導致他們產生畏學甚至是厭學的情緒。蒙漢雙語班學生的逃課現象是屢見不鮮的。
即便來上課，他們也不會認真聽講。畏學厭學和對知識的不理解互為因果，相互影響，長此以往形成了一種惡性迴圈，直接影響到教學效果。
（二）教學中存在的問題
古代漢語是高校漢語系的一門專業基礎課，旨在提高學生閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產，提高運用和分析現代漢語的能力。在語言類的課程中，相對於現代漢語來說。古代漢語存在的教學問題尤為突出。
首先，教材不適合，古代漢語教材一直是王力主編的《古代漢語》，教材包括文選和通論兩個部分。作為高校文科通用教材這是沒有問題的，但它不適合蒙語授課學生特點和學生的實際情況。教材的知識體系構成和內容的難易程度都超出了學生的接受水平，加之全書為繁體字，這很難使他們產生對這門課的學習興趣。
興趣是學習的強大動機，缺乏興趣。教學效果可想而知。
其次，教學缺乏針對性，孔子提出了因材施教的教學方法，就是要求教師在教學活動中能夠抓住學生的特點，進行有針對性的教學。蒙語授課學生由於漢語學習的起點較低，因此在古代漢語的教學中，他們的接受能力、理解能力、學習方法、學習態度等與漢生相比較有自己的特點。由於教師工作量大，加之課上、課下的時間都很有限，因此教師和學生很少有機會進行面對面的溝通和交流，這也使得教師不容易掌握學生的特點.
導致教學缺乏針對性。
最後，教學模式單一，缺乏創新。教師滿堂灌式的教學讓他們只有聽、記之工，無思考之力。而語言類課程的特點與文學類有著根本的區別，它更多的是要求學生具有邏輯思考的能力，從這個角度看，它更接近理科課程的特點。
因此在古漢語的課堂上，啟發他們思考，形成教學的互動顯得尤為重要。而我們現在的教學基本上是：教師講，滔滔不絕從頭到尾；學生聽，似懂非懂由始至終。
尤其對於漢語起點較低的蒙語授課學生來說，這樣的教學模式對他們學習古漢語來說無異於雪上加霜。他們認為古代漢語課的內容深奧、枯燥，沒有學習的興趣，一些內容根本無法理解。
二、如何提高古代漢語的課堂教學效果
首先，培養學生的學習興趣。
激發學習的興趣要從古漢語的第一堂課做起。一開始我們就應該給學生傳達這樣的訊號：古代漢語雖然離我們很久遠，但是只要我們細心觀察，現實生活中處處隱藏著古漢語的奧妙。
揭開這些奧妙，我們就能夠理解掌握它。比如，每一門新的課程開始前，教師都會講解這門課程的緒論部分。那為什麼我們把這部分的內容稱為緒論呢？
緒是什麼意思？學生雖然都學過緒論，但未必知道它的確切含義。這樣的問題一開始就能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，激起他們強烈的求知慾望。
其次，制定符合蒙授學生特點的教學計畫。
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