根據《教育部財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計畫」的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關於實施幼兒教師國家級培訓計畫的通知》（教師〔2011〕5號）和《安徽省教育廳關於組織「幼兒教師國培計畫（2011）」——安徽省農村幼兒教師培訓專案申報和評審的通知》（皖教秘師〔2011〕48號）等檔案精神，在省教育廳的關心支援和指導下，安徽師範大學教育科學學院承擔300人的農村幼兒教師短期集中培訓專案。學院高度重視本次專案的順利實施，在學校的統一部署下，紮實開展「國培」工作，確保整個培訓工作緊張、有序、順利開展，培訓成效明顯，深受學員的廣泛讚譽與好評。現將培訓工作總結如下：
一、基本情況
2023年，我院共成功申報「農村幼兒教師短期集中培訓專案」， 6個班級、300名培訓物件。培訓學員按50人編班，分為6個班級，每班級配班主任1名；每個班設班長一名、學習委員一名、生活委員一名，協助班主任做好培訓期間的日常管理和協調工作。嚴格按照《安徽師範大學農村幼兒園骨幹教師培訓班管理規定》對學員的出勤、研討、觀摩、考核等環節實施管理。
每期集中培訓時間為15天，園本實踐研修時間為30天，分三期完成300人的培訓計畫。第一期、第二期集中培訓時間2023年3月；第三期集中培訓時間2023年4月。
二、主要舉措
（一）高度重視，精心組織
1. 成立領導工作組。學校成立以分管校長為組長、相關學院和職能部門負責同志參加的培訓工作領導組，相關學院成立相應的領導組，負責制定、審定培訓方案，工作計畫、協調各部門工作，加強對培訓過程管理，組織考核和培訓總結。
學院成立培訓工作領導組和業務指導組。專案負責人葛明貴院長任領導組組長，副院長張如華、桑青松任副組長，為了使領導有力，學院班子成員和班主任、首席專家任領導組成員，領導組確定葛明貴同志全面負責培訓工作，張如華同志具體負責培訓工作。
2. 成立業務指導組。為了做好學科培訓，學院還成立了業務指導組，吳玲同志任組長，聘請了南京師範大學教育科學學院博士生導師劉曉東教授任顧問，師大附幼園長余捷、蕪湖市育紅幼兒園園長張錦繡及學前教育系趙學菊副教授、張更立、王成剛博士等同志任成員。
業務指導組的主要任務有：制定調研提綱；收集、研究調研結果，確定培訓內容；遴選培訓專家；制定培訓課表、學員學習目標要求；選定觀摩教學錄影，確定討論提綱；收集學員對培訓的意見並及時處理；處理培訓過程中的突發問題。學院領導組和業務指導組領導有力，訓前和訓中多次召開會，討論培訓問題。
3.加強班級管理。為做好班級管理，我們還設立了臨時黨支部和班委會。黨支部、班委會負責班級管理。在培訓過程中，班級管理井井有條，直到最後一次課，到課率都是100%。
4. 加強選宣傳工作。為進一步加大宣傳力度，專門成立了學院「國培計畫（2011）」宣傳工作組，編印「國培計畫」工作演示文稿，在學院網頁上及時公布。
通過上述措施，營造全校師生關注「國培計畫」、了解「國培計畫」、支援「國培計畫」的良好氛圍，同時也促進了學科間的相互借鑑和學員間的相互學習。
5.完善制度建設。學校為做好培訓工作，制定了國培計畫－安徽省農村幼兒園骨幹教師短期集中培訓《考核管理辦法》、《學員管理辦法》、《學員安全管理辦法》。
為了細化管理，學院還制定了《農村幼兒園「骨幹教師」短期集中培訓方案》、《農村幼兒園「骨幹教師」短期集中培訓學員管理辦法》、《農村幼兒園「骨幹教師」短期集中培訓班主任職責》、《農村幼兒園「骨幹教師」短期集中培訓學員安全教育及管理辦法》。班主任將組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及後勤服務保障。學校和學院嚴格執行管理制度，責任落實到人。
在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關係。
（二）分段實施，注重過程管理
1. 訓前「知心工程」。了解學員所想所需是培訓工作的前提。
訓前開展培訓需求調研。本次調查共發放問卷470份，採用當面填答的方式完成，**有效問卷453份，**率達97%。問卷發放物件，為安徽省境內隨機抽取農村各種型別幼兒園（包括公辦園、民辦園、個體辦園）的教師（包括園長）。
報到前，班主任主動與每位參訓學員取得聯絡，直接了解學員培訓需求。培訓中，通過召開座談會、班會，深入學員宿舍，相聚於**群等，進一步了解需求資訊。靈活多樣的需求調研抓住乙個「廣」字，堅持盡可能掌握更多的資訊；突出乙個「深」字，堅持對調研的資訊進行更加深入的分析；落在乙個「用」字，堅持把調研結果融入實施方案。
2. 訓中「貼心工程」。了解學員需求之後，我們千方百計滿足這些需求。
一是體現在培訓工作中。授課專家根據班主任提供的經過整理後的問題清單，適時調整教學內容，解答學員提問。各專案工作組，形成《培訓需求調研報告》，報學院專案實施領導組。
院領導組根據學員需求，適度調整培訓方案。
3. 訓後「凝心工程」。 集中培訓結束，學員回到工作崗位後，學校採取積極做法，將參訓學員的心凝聚在「國培計畫」的旗幟下。
一是指導行動研修。學校為每位學員配備了指導教師，指導教師通過培訓中建立的網路交流平台，督促和指導學員開展行動研修。二是跟蹤回訪問效。
通過實地走訪等方式，了解受訓學員回崗後的工作表現，繼續指導他們發揮「種子」教師的示範引領作用，支援他們在促進基礎教育改革上有所作為。通過這些措施，不斷強化學員的「國培」意識，擴大培訓效果。現在，很多參訓學員之間、學員與老師之間保持經常的聯絡，建立了深厚的感情。
他們成為促進基礎教育的堅強集體。
（三）突出重點，彰顯特色
1.以學員為中心
面對上述現實，培訓專案組首先樹立了乙個最基本的理念：以所有學員的最大成長為本培訓的中心，並在此基礎上提出了乙個評價自身培訓效果和指導自身整個培訓的基本公式：培訓效果=「每個學員15天培訓實際成長總和」/「15天每個學員可能成長總和」。
依據這個公式，本次培訓財務成本、人力成本、培訓人員的勞動強度等均不被計算在內，同時參訓人員的學習強度也被安排在一種相對高的狀態中。
因而本培訓專案組所聘請的省外專家遍布上海、江蘇、浙江。在班主任配備方面則有學前教育系主任親自擔任培訓班的班主任，而在課程的設計方面，在培訓需求調研的基礎上，培訓專案組有針對性的設計了方法技術，自我成長等模組。而同時學員自修僅被保留最有必要的數量，課程的課時無一例外全部為滿額的四節課為乙個單元。
2.以經驗為起點
對幼兒教師自學情況的調查表明，被調查者中少部分能經常堅持自學，閱讀有關專業書籍和報刊已成為她們生活的一部分。訪談中有很多教師表達了共同的想法：平時工作很忙，抽身參加系統學習不太現實。
因此，只有通過自學，從書籍和報刊中了解幼教領域的新動向，以克服因封閉造成的孤陋寡聞、駐足不前。進取心促使這部分教師在進修、培訓條件很不充分的狀況下仍能通過自學獲取必要資訊，這是眾多優秀教師共有的品質。針對現實問題，培訓專案組建立起以經驗為起點培訓原則。
這一原則包含了兩層含義：第一，以學員的現有知識經驗總體水平為起點，組織相關的課程內容，不好高騖遠，不追求高精深，只追求學員有最大收穫，從而避免論高悟寡，彈琴對牛的結果；第二，在培訓過程中，以學員總體知識經驗結構為起點，採用建構主義的教學理念，優先考慮從學員的經驗進行拓展，學員即可獲得較大提公升的培訓內容，從而達到最短時間學員獲益最大的目的。
3.以活動為主線
站在學員知識基礎薄弱、專業化程度嚴重缺如的培訓起點上，為了學員經過培訓後可以最大程度學到一些有用的技術，從而改善農村學前教育的現狀，培養他們從事學前教育工作的信心和興趣，專案組培訓人員要求課程培訓者在教學中主要採取一些學員可模仿的教學方法，例如案例分析與研討，例如一線專家講座、例如實踐教學觀摩等。而貫穿這些教學方式方法的主線即是活動。只有大量的活動才有可能在課內、課外，理論教學與實踐教學都貫穿起來。
而貫穿我們整個培訓的也恰好就是乙個乙個可模仿的、可遷移的活動。
4.以情景為歸依
再好的活動，脫離了現實的情景，其活動的震撼性和可遷移性依舊是沒有生態性生命的，因而為了使得所有培訓中精心安排的活動都能夠產生良好的效果，具備一定程度的可模仿性可複製性可遷移性，專案組非常強調所有活動必須以現實的情景作為活動的歸依。
5.促合作催聚變
雖然大多數學員知識基礎很薄弱，但是在參訓的人員當中亦有一些專業水平較高的學前教育人才，為了最大效度的提高學員的培訓效果，專案組建立了促進培訓者←→成員、成員←→成員之間的多向合作促聚變的模式。即針對一些專業化程度較高的學生，採用專家與學員共進午餐等形式進一步提公升其專業水平。但同時要求獲得與專家共進午餐的學員必須有針對性的輔導一部分其它相對基礎較弱的學員，從而達到師生合作、生生合作的目的，促進培訓效果達到聚變效果。
6.抓過程成實效
在整個培訓過程，為了實現專案組的理念，過程管理是乙個非常重要的抓手。只有在整個培訓過程中的每個環節都完成實施到位，最後的效果才能顯現。為了達到這個目的，專案組在培訓者方面採取理論課程有校內專家全程聽課，實踐課程有領導全程參與的手段，保證培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。
三、培訓成效
集中培訓時間雖短，但學員珍惜機會，勤奮刻苦，學習狀態很好，成效顯著。
（一）達到預期效果，學員滿意度高
本次集中培訓結束後，我們組織全體學員進行了滿意度問卷調查，教學效果等各項指標「滿意」度均在90%以上。從收集的上千篇教研**、教學設計和心得體會材料看，不少感想、**很有特色，對培訓工作進行了生動的寫真，高度評價，十分感人。此外，部分學員還通過個人部落格、**群、報刊和專場報告等形式充分肯定了培訓效果。
（二）解決實際問題，提高了學員教育教學水平
學員普遍反映，本次培訓，不但增長了見識，了解了學科前沿，而且較好地解決了在教學實踐中遇到的實際問題。有學員在總結時說，「師大老師的敬業精神，是我學習的榜樣。老師們謙遜平和的態度、高尚的敬業精神、淵博的學識、全新的理念深深感染著我！
課堂上，他們沒有高高在上的架子，沒有咄咄逼人的語氣，我覺得他們是在用心做研究，是在用心與我們交流，他們用自己特有的幽默風趣的語言，全新的理念，熟練地教學技巧，幫我們破解一道道在日常工作中遇到的難題和困惑，撞擊已經陳舊的教育方法和教學手段。」
（三）開拓視野，增強了學員持續發展能力
培訓的過程，也是學員們對自己進行反思的過程。學員普遍反映，開闊了眼界，轉變了觀念，更加明確了正確的教育觀、質量觀和人才觀，進一步掌握了新課改實施要領。正如學員阜陽市潁州區西湖景區幼兒園許智慧型在心得中所寫：
「國培的課程安排的很緊湊，也很實用，有理論，有研討，有觀摩，有操作。我覺得每天都能學到很多新知識。在這些課程中，我最為感興趣的是關於學前兒童數學教育的講座，安徽師範大學張更立博士給我們講了兩個關於學前兒童數學教育的專題，他很細緻的講解了學前兒童怎樣學習數學和學前兒童初步數學概念發展的趨勢，層層深入的講解方式，井井有條的理論觀點，使我覺得自己的理論水平得到了很大的提高。」
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