2012—2013湧泉中學學生評價方案
一、指導思想
隨著課程改革的蓬勃發展，評價的導向作用日益受到一線教育機構和教育工作者的重視。學生，作為學校辦學水平最重要的標誌性要素，其發展狀態和水平也取決於我們的評價。只有學生評價搞得好，學生的綜合素質才能得到健康發展（作為學生素質培養主渠道的課堂教學，離開了評價也絕對達不成預期目的），這也正是課程改革要達成的目的。
我校的學生評價，一面蹣跚學步，一面思考和完善。今年，我校擬將學生評價作為學校工作的重心，帶動學校絕大部分工作，所以，通過對我校學生評價的總結、修正和對各處學生評價的學習、借鑑，制定出本《方案》
二、評價的原則
1、重心性與協同性原則
全校上下務必認識到：我們要將學生評價作為學校大部分工作的重心，那麼相關各方面的工作，都要直接或間接地服務於學生的評價，服務於學生綜合素質的健康發展。沒有這種意識或意識不強，學校的工作必定是因缺乏明確目的而不系統、不持續，因缺乏竭誠協作而互相消弱、難見預期，因缺乏學生上進的積極性而使教師、領導處處被動、身心俱疲。
要真正搞好學生評價工作，就需要各級各類人員通力協作，在學生素質發展的每乙個時空點上都施以強大合力的推進。這正是「一切為了學生」的基本要求。
2、層次性與共進性原則
我們的評價有評優功能，這種功能，陽光、雨露只眷顧到上游小部分學生，使他們在某些方面長足發展；同時，我們的評價更重要的是必須凸顯出評價的廣泛促進功能——「為了一切學生」，陽光、雨露要能惠及全體學生，使他們都健康成長。要想真正做到這一點，老師們必須下真功夫，找準每個學生在每個維度上的現有水平，每個學生都同時有多維度上的多個最近發展區，這些最近發展區是我們評價的起點和參照。評價時，我們要堅持只要學生有進步就予以評價激勵，堅決杜絕只著眼於橫向對比擇優式的評價。
老師們無論在哪一維度上評價學生，都要在心目中依學生的最近發展區劃定幾個層次，對每乙個層次上的學生都給予熱情關注，力爭每次評價都使每個層次上有數量相近的學生得到激勵。實現學生的共同進步是我們的追求，劃準層次是基本前提，對每一位學生都充滿愛心是根本保證。
3、多維性與全面性原則
「為了學生的一切」所期望的是學生綜合素質的全面發展，而學生素質是多維度的，這就要求我們全面關注每乙個學生在每乙個維度上的發展情況，發展較好較快的方面予以激勵，促其張揚，發展較差較慢的方面予以指導，促其跟進，使學生在全面發展中又張揚個性。
4、過程性與即時性原則
學生素質的發展是動態持續的過程，是發展的點連成的成長的線。所以我們要密切關注每乙個學生在每乙個發展階段、每乙個發展點上的表現，即時地給予評價激勵或評價指導。無疑，過程中更多即時的指導和激勵會加快學生的進步速度。
這裡，師生都要弄明白兩個問題：一是即時性，評價是隨時隨地的；二是平衡性，評價是要激勵促進與批評指導並重的。
5、自勵性與自省性原則
現在我們見到的各種大同小異的學生評價機制，一般都狹隘地認為群體中優者更優、個體中優的方面更優，就是「發展性評價」，因而只用乙隻眼找「亮點」，忽略了用另乙隻眼找潛在缺點。這種評價機制的鮮明表現是，偏重優者優點的表揚鼓勵，忽視缺點的提示指導。長此以往，學生就只渴望別人的表揚，而漠視甚至敵視別人的批評。
這樣子，學生的發展不可能全面，就連「一花獨秀」的方面也會因經不起風吹雨打萎縮下來。從學生自評發展的角度說，自勵與自省是蒼鷹排空的兩翼，是飛舟破浪的雙槳，缺一不可。「自勵」是學生學會充分找出自己的優點，欣賞自我，增強自信，自攝動力，衝刺卓越；「自省」是學生學會冷靜客觀地剖析自己，正視不足，調整自我，修正自我，追求完善。
每一位教師要樹立並且教育學生樹立這樣乙個理念——乙個人的成長，自省與自勵所起的作用同等重要，不平衡的自我評價造就的是不健全的人格。
6、多元性與自主性原則
影響學生進步的因素很多，尤以教師、家長、同學為重，因此這套方案，在充分發揮這三大因素的作用方面有一定的設計。如果將學生的發展看成汽車的執行，教師、家長、同學的激勵就是加油、充電，指導就是檢修、調整，雖然都是必要的，但卻都是外因，是難以保證在第一需要時間給予滿足的。那麼內因是什麼？
就是自主評價。自主評價可以隨時自攝動力、自我調控。以自評為主、他評為輔的評價機制才是健全的。
自評的意識、習慣和能力，需要學生的學習鍛鍊和教師的指導培養，這個過程越短越好（但同時學生的自主鍛鍊和教師的指導培養是要貫穿始終的）。
7、適度性與接受性原則
教師對學生的評價激勵或評價指導，都要注意適度。激勵時易犯的錯誤，一是過分誇大，讓學生感到教師是虛偽的、不真誠的，會產生反感。比如初學書法會有學生學得較快，激勵時若說「哇，你的字寫得太好了！
」、「你真是書法的天才！」或「你可稱得上小書法家了」，這樣就嫌過了，就不如說「你學得比較快」、「你比較有天分」、「你悟性比較高」更好；二是揚一抑眾，常可聽到「你看人家某某某，反應多快，這麼難的問題一下子就答對了；再看看你們，乙個個呆若木雞，一群大傻瓜！」等類似的話，這種顯然使多數人自尊心、自信心、積極性受挫的激勵，得小失大（教師若頻繁誇大地表揚某個個體，還會造成群體對個體的孤立和對教師的敵視），是不可取的。
批評指導時易犯的錯誤，一是輕描淡寫，引不起學生注意。如，「知道錯了嗎?」——「能改嗎？
」——「能改就好。去吧。」錯在**？
怎麼改？學生不但還是糊里糊塗，還會在跑離時一面暗喜自己的慶幸，一面暗笑老師的好欺。二是無限上綱，隨意定性，或者表現出無望和放棄，甚至帶有強烈的侮辱性，讓學生輕則難以接受，重則破罐破摔。
如「你真是害群之馬」、「你這不是誠心搗亂嘛」、「你這是存心破壞，品質極其惡劣」，這屬無限上綱、隨意定性；「你真是朽木不可雕也」、「你呀，怎麼也好不了了」，這屬無望和放棄；「你真是狗改不了吃屎」、「養個小貓小狗還知道搖尾巴呢，你怎麼讓老師這麼傷心呢。」這就有侮辱性了。這樣的評價，會使學生覺得「原來我在老師的心目中是這樣的學生」，於是產生「既然如此，我就做個樣兒給你看看」的想法，以後變本加厲，頻頻「犯錯」，真的變成「誠心」、「存心」了。
教師不經意的只圖一時解氣的傷人惡語，會寒透學生的心，促使學生朝著老師實際期望的反向疾速滑落。這時正確的作法可以是低點切入，如「你挺聰明，一定知道課上做小動作不對——既影響別人也影響自己，可就是管不住自己，這是你的自制力差，我們一起來想一想怎樣培養你的自制力呢？……」；也可以是接近切入，如「有人往你床上扔瓜子皮你會歡迎嗎？
床是你的休息環境。那麼教室是全班同學的學習環境，你隨地扔亂紙，同學們會歡迎嗎？」還可以是歸謬切入等等。
總之評價的目的是促進學生進步，而前提是學生心悅誠服地接受，只有我們的評價「適度」，學生才會「接受」。
8、均衡性與持續性原則
乙個班級的任課教師，隨時關注著每乙個學生多個維度上的發展狀態，隨時會給學生評價，評價的標準要趨於一致，比如一位教師的表揚、授獎卡、授賀卡、給星太多，學生初始階段喜歡但漸漸地會越來越輕視這位教師的評價；同時又有一位教師很少給學生評價，學生就會覺得這位老師不關心我們，是位冷酷的老師，他們自然會採取畏而遠之的態度。不能「親其師」，焉能「信其道」呢？這項原則要求負責相同教育物件的教師群體對學生的評價要大致均衡——包括評價標準的相近和評價次數的相近，這需要教師間平時多交流溝通，才可以保持一種良性的動態平衡。
還有就是評價要持久，虎頭蛇尾或忽冷忽熱，一則難以達成促進學生持續發展的效果，二則對學生也是一種做事不善始善終的負面影響。
以上八大原則，需要教師們真心地認同、深刻地參悟，藝術地踐行、執著地堅持。
三、評價的特點
我校學生評價的特點可以用乙個主題、兩條線索、三處統
一、十星統率來概括。乙個主題，指根據學生不同年級特點，七年級定為「感悟成長，豐富情感」，八年級定為「學會認識，嘗試創造」，九年級不硬性要求施行本《方案》；兩條線索，指的是「自勵」和「自省」兩條線並進；三處統一，指的是教師《評價簡要記錄》、教室後黑板的《星級學生》、學生的《成長記錄袋》三處相應資料的統一；十星統率，指的是以爭當十星級少年活動統率全面、全程的評價工作。
四、評價的標準
從關注一切學生的一切方面的發展考慮，情況實在是太複雜。一則制定一套細緻的評價標準工程過於浩大（簡直做不到盡善盡美),二則規定太多太細反倒難以操作。我校要求，有相同教育物件的教師群體在領會本《方案》精神的基礎上生成的評價標準盡快趨於一致就行。
六、學生評價工作領導小組
組長：鄭元權
副組長：陳正權錢擁軍袁曉波劉海
成員：各年級組長各班班主任
七、管理與評價
（一）管理
1、在教室內學生的右前角，放置統一規格的雙層櫃櫥，專門分組盛放學生的成長記錄袋，由各位組長隨時整理。
2、家長、社會、教師、同學及自己的評價，可以在學校完成，也可以在家裡完成。這樣既可分解負擔，又可培養小組榮譽感、營造班內團隊間的競爭氛圍。
4、學校將檢視以下評價資料，並留下檢查記錄、反饋意見記錄。
（1）每月收查一次《教師評價記錄》，年級組長協同。
（2）每月到教室檢視一次，年級組長協同，班主任等待垂詢。
（3）每月收查一次學生的《成長記錄袋》，每次從每班每組中點要三個袋，進行抽樣式普查。
5、學生完成學期總評後，學校暫時以班、年級為單位收存；若學生要求自己假期中儲存也可以，但要保管好；若假期中有學生需要，值班教師負責找出並登記；
（二）評價及其結果使用。
1、各班依學生摘星數產生不超過總人數三分之一的班級十星級少年，班內表揚，學校統一頒發獎狀。
各班擇優2—3名報學校，作為校級十星級少年，學校學期末總結表彰會上表揚 ，統一頒發獎證。
由學校組織各年級組長，將校級、班級十星級少年，以自然村為單位，寫《光榮榜》在村內張貼。
2、教師
學校依據領導小組的《檢查記錄》、學生座談了解、日常觀察等形式對教師進行打分評價，將分數乘以權重係數計入教師年終考核。
3、每年級評乙個「學生評價工作先進班級」，發獎狀；相關班主任和科任教師年終考核時有加分。
八、說明
本《方案》是在執行中形成，還需要在執行中逐步完善，評價領導小組懇請各位教師多提改善意見，但未經評價領導小組審批，任何教師不得擅自改動評價的操作形式、方法，以確保評價工作的效果和考評的可比性。
中學學生自我評價
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。本人是性格開朗 辦事穩重 善於思考 ...
河東中學學生綜合素質評價方案
為了有效地推進新課程的實施，全面評定學生的學習發展狀況，克服將學業考試成績作為唯一評價標準的片面性，促進學生全面而有個性的發展，學校依據 檔案，綜合我校的實際情況，制定河東中學學生綜合素質評定實施方案 以下簡稱 評定方案 一 指導思想 根據教育部 關於積極推進中小學評價改革與考試制度改革的通知 以基...
文殊中學學生綜合素質評價方案及
2010年嘉峪關市文殊中學 學生綜合素質評價實施方案 為了進一步落實教育局字 2010 59號檔案，嘉教局字 2006 166號 嘉峪關市初中學生綜合素質評價方案 試行 的通知 嘉教局字 號 等檔案精神。切實做好我校初中學生綜合素質評價工作，把精神切實落到實處，改變學生評價方式，切實推進學生評價方式...