實驗小學張麗
都說，教師是在公開課中成長起來的。回顧這次講課，受益匪淺。
先從我這節課說起，我最大的感觸就是：心有餘而力不足！
整體來說，依據課標和生本課堂的教學理念，我希望我的數學課堂傳遞給學生的不是做題技巧而是一種思維方法，一種數學思想的形成。在數學課堂上他們通過我的引導能有自己的思考，通過自己的思考，可以逐漸形成自己的思想。顯然，自己不管是語言表達能力還是課堂調控能力都不能使自己的理想得以實現。
「她設計的沒有什麼問題，也很流暢，可是從她嘴裡講出來就顯得模糊不清」這是老教師第一次聽完課之後的感受。我不止一次的感覺到，我設計的東西，我想要傳遞給學生的一些理念總是不能正確的從我嘴裡說出來。自己不能夠清晰地表達自己的想法。
這是很可怕的，只有自己的想法表達清楚了，學生才能明白你問的是什麼？你講的是什麼？才能準確思考並回答你的問題。
例如在這節課中想讓學生通過量一量、算一算初步感知三角形的內角和是180°，所以在引入課題後我問大家「你想怎麼研究？」這個問題就太大太籠統，學生不知道該往**想。學生的回答也容易和自己預期的答案差的比較遠。
問題的指向性和明確性很重要，所以自己的語言一定要精準，每乙個問題要再三斟酌。課堂上要說的每一問題都要在課前預設好，避免一些自己常用的一些模糊學生思維的詞語出現，才能從學生那裡得到有價值的答案。
想要自己在課堂上顯得從容，課前必須做充分的準備，預設到各種情況，想應對措施，這是基礎工作。可是課堂是學生生成的，總會出現一些我們意想不到的情況，例如，學生量角後算出來內角和可能不會都是180°，從而引出來我們的進一步驗證。可是課堂上大家量出來都是180°！
有的學生為了湊整數就沒有將自己實際測量的寫下來，而是自覺取整數，導致自己課堂不能按預期的進行。這就反映出自己對學生學情把握不到位，沒有課前充分了解學生量角的能力。
教育機智不夠
課堂調控能力引導「剪一剪、拼一拼」引導不出來
課前和學生互動，專業和非專業的區別
作為現在的自己該如何努力
成功之處：我認為這節課有第乙個環節和第四個環節實施得較為成功，環節一因為從學生熟悉的知識入手，學生較易進入狀態，消除對新知識的陌生感，引起學習的興趣，而且問題也設定得較好，層層推進，從而引導學生從拼合的方法方面來證明這個定理。環節四設定了兩個內容，乙個是定理的直接應用，基本所有的學生都能正確地完成，另乙個是一道例題，由於事先考慮到學生對方位角的知識可能遺忘較多，所以在分析例題的時候順帶指出了題目中所講的方位角在圖中是具體是哪些角，從而降低了這道題的難度，因為做這道例題的目的是三角形內角和定理的應用，所以只需把重點放在這裡就行了。
失敗之處：整節課最失敗也是最關鍵的環節是第二環節。在這個環節中，第一步是學生做拼合三角形三個內角的實驗，事先已讓學生剪乙個三角形，並在紙上畫乙個一模一樣的三角形。
但當要求學生把三角形的兩個角撕下來，拼合在紙上的三角形的第三個角的頂點處時，很多學生不明白老師的要求，所以在這裡浪費了幾分鐘的時間，並且最後是老師在實物投影儀上演示一遍，學生才清楚，但老師演示的後果是侷限了學生的思維，絕大部分學生都模仿老師的做法，將兩個內角拼在第三個內角的同一側，經過再三提醒之後才有極個別的學生找到了第二種拼合方法。然後在引導學生做輔助線的時候很多學生不太明白平行線可以平移角的功能。由於他們是初一的學生，在幾何證明題方面不論是邏輯思維還是幾何語言方面的表達上，都存在著相當大的困難，他們很多證明過程都是模仿著老師的做法的，但由於高估了小組討論的效果，所以我並沒有將完整的證明過程給出來，只是讓幾個學生講一講自己的思路、證法，這樣做使得大部分的中下水平學生到了最後還是不明白具體應該怎樣證明。
以上就是我的一點反思。
老師的課堂調控能力還有待提高，當學生的展示方法的順序和老師預想的不一樣時，老師不能慌，隨機應變能力還有待提高。當時我雖然轉變了思路，但表現可能不自然，還有待磨練。
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