②模象直觀
模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。
③言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。
(2)如何提高知識直觀的效果
①靈活選用實物直觀和模象直觀
②加強詞與形象的配合
③運用感知規律，突出直觀物件的特點
感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。
④培養學生的觀察能力
⑤讓學生充分參與直觀過程
6 知識的概括
(1)知識概括的型別
學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種型別，即感性概括和理性概括。
(2)如何有效地進行知識概括
①配合運用正例和反例
②正確運用變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。
③科學地進行比較
④啟發學生進行自覺概括
教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
7 記憶系統及其特點
(1)瞬時記憶
客觀刺激停止作用後，感覺資訊在乙個極短的時間內儲存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。
(2)短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶；工作記憶。
(3)長時記憶
長時記憶是指資訊經過充分的和有一定深度的加工後，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的儲存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
8 知識的遺忘及其原因
（1）遺忘的程序
對於遺忘發展的程序，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以後逐漸緩慢；過了相當的時間後，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快後慢，呈負加速型。
(2)遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。
9 運用記憶規律，促進知識保持
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術
(3)進行組塊化編碼
(4)適當過度學習
(5)合理進行複習
①及時複習。②分散複習。③反覆閱讀結合嘗試背誦。
教育心理學第15章知識要點
第十五章教師心理 1 反思教學 微格教學的概念 2 教師的期望效應 3 專家型教師與新教師的差異 4 教師的成長階段 第一節教師的心理特徵與職業成就的關係 一 教師的角色與學生喜歡的教師特徵 一 知識傳播者 二 父母 長者 朋友和管理員 三 榜樣和模範公民 四 教學的研究者 二 教師的特徵與職業成就...
教育心理學第6章知識的學習
第六章知識的學習 考試大綱解讀 1 識記知識 知識直觀和知識概括的型別 記憶的三個系統。2 理解知識及知識學習的分類 提高知識直觀效果的方法 提高知識概括效果的方法 遺忘規律及遺忘的原因。3 比較三種知識直觀方式的優缺點，運用記憶規律促進知識的保持。考綱結構圖 重難點提示 1 知識的型別。2 知識學...
中學教育心理學第五章知識要點
第五章學習的遷移 1 學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2 遷移的種類 1 正遷移與負遷移 這是根據遷移的性質不同 即遷移的影響效果不同而劃分的兩種型別。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾...