讀了《有效課堂教學的實施與策略》，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，並非單單教學內容，更重要的在於學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。結合我的教學實踐，我有了如下一些認識。
1、明確了什麼是有效教學
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之後，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。
教學有沒有效益，並不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收穫，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
2、要轉變教學觀念，實現三維目標。
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鑽研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。
具體到每一節課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。
3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。
每乙個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什麼樣的教學才是有效的？
有沒有比我更有效的教學？
4、要重視提問和討論的有效性
有效地「提問」和「激發」學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決於教師的「提問」是否有效。
有效提問是乙個很藝術的教學技巧。乙個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，乙個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。
因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、**，給予學生充足的討論、思考、**時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。
更不能是教師越俎代庖。
教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識並學會應用知識。在今後的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。
讀《有效課堂教學策略》有感
這幾天我認真地讀了蔡慧琴 饒玲老師主編的 有效課堂教學策略 這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，使我意識到有效課堂教學對於教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。下面談談自己的感想 一 課前的充分準備是和諧互動的前提。有效課堂教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算...
有效課堂教學的實施與策略
第一章有效課堂教學深層解讀 一 什麼是有效教學 1.有效教學是指教師引起 維持或促進學生學習的所有有效行為。2.有效教學的核心 教學的效益。3.課堂教學的有效性包括三重意蘊 有效果 指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價 有效率 教學效率 教學產出 效果 教學投人或教學效率 有效教學時間 實...
讀《有效教學的基本策略》有感
讀了 有效教學的基本策略 這本書，我意識到有效教學對於教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，並落實在實際教學中既著眼於學生知識與技能的掌握，又著眼於學生一生可持續發展的教學。每個人都希望自己被關注，特別是未成年的學生。如果在每乙個活動，每乙個舞台，每乙個空...