感受名師風采，啟迪教育智慧型
黎城縣南關小學劉海峰
我於3月12日和13日兩天時間分別聽了夏青峰、牛獻禮、劉德武、錢金鐸、範新林五位名師的示範課，一堂堂生動的示範課讓我們領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，精當的點撥與啟發，啟迪台下人的無限思索，學術的氛圍瀰漫在整個會場，感動著現場的每乙個人。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧型，更要點化生命，潤澤靈魂。
幾位老師的共同點在於總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。設計精妙，環環相扣，對知識點層層深入、點點剖析，並且非常注重數學思想的滲透。下面我就幾位老師的課談一下自己的感覺。
一、注重情感交流，拉近了師生距離
好的開端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡單、平淡、多餘，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學，激趣引領，從而一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬鬆和諧、自由活躍的課堂氛圍，製造了必需的學生心理磁場；千方百計力求讓課堂成為學生數學思維的運動場！
二、注重**與交流，改變了數學概念的教學方式
真正有價值的數學，一定是進入學生內心的數學，而不是浮於一些文字之上。數學概念是「生活的具像」，又是具體形象事物的抽象與「昇華」，對數學概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構心理表象更是不可忽視。這個認識源自夏青峰老師《面積單位》的教學。
針對小學生以形象思維為主的特點，夏老師沒有直接奉獻真理——把書本上現成的平方厘公尺、平方分公尺、平方公尺的概念告訴學生，而是當學生產生了強烈的探索慾望後，教師就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生看一看，想一想，動手畫一畫，然後對照，再畫，再對比。撕一撕，對比，再撕，再對比。「讓學生在做中學」，親身體驗，合作交流，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握三種面積單位，腦海中形成了各個面積單位的表象。
整個新課的學習，教師看似淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，強化了定義概念，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者，借助於課堂這個思維「運動場」，不著痕跡地引導學生理解了面積單位。數學教學也真正體現了數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了面積單位，這充分說明夏老師的數學課堂是乙個充滿靈性、動態生成的課堂，從引導學生「起跑「到「加速」，最後「衝刺」，水道渠成，他使每個學生獲得了成功的體驗。
這節輕鬆、活潑、實在的數學課，無疑為我們開啟了一扇「概念教學」的新「天窗」！
三、生本課堂，促進學生思維發展
在牛獻禮老師《分隔問題》一課中，他把解決容易混淆的植樹間隔問題進行簡單化，讓學生運用雙手來操作，最後歸納總結規律，在學生感性認識的基礎上，歸納整理出理性的規律。牛老師嘗試用手指頭數和指縫間隔數的關係建立乙個學生貼身的「模型」，來整合數種外像很不相同的案例，如：植樹問題的株數與間隔數，鋸木頭的刀數和段數，時鐘的聲響數和間隔數，樓房的層數和樓梯組數……孩子們從中也體會到了學習數的樂趣，原來學數學就是這麼簡單的。
他引導學生充分經歷了一次「猜想——驗證——再猜想——再驗證」的思維之旅。在課堂中，學生有發現的樂趣，有探索的艱辛，有錯誤的困惑，更多的是成功的喜悅和收穫的快樂。在這節課中，學生收穫的不只是數學的知識和結論，更重要的是學生初步掌握了數學**的一般方法。
這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。
四、注重心理教育，教學中潤物細無聲
聽劉德武老師講課，給我最大的感覺就是輕鬆有趣，他那精湛的課堂教學藝術，生動逼真的課堂教學情境給人一種耳目一新的感覺，我就很贊同劉老師表揚學生的方式，他一般不會直接表揚，而是通過帶有哲理性的肯定語氣來引導，如乙個同學做數學題目用多種方法做對了，他說「誰的知識掌握多些，誰的選擇性就更大，知識是息息相通的，有異曲同工之妙」，另乙個同學做錯題時，他是這樣說的「在我們的學習中每乙個都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學探索中，失敗往往比成功更需要勇氣……」這樣的表揚使學生更加理解其中的含義，對其他學生也是一種引導和教育。
劉老師非常重視對學生學習心理的研究，提倡「跳出數學教數學」他的課「自然但不隨便，規範但不死板」我一直在思考乙個問題，上好一堂課，我們能留給孩子什麼？劉老師給了我乙個答案，那就是在現代的數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，教師起到主導作用，要讓每個孩子在數學學習的過程中得到更好的，充分的發展，劉老師的課堂教學真正讓我感到「潤物細無聲」，體現到了數學課堂上，劉老師富有親和力的教態，由淺入深地引導孩子們在一種和諧、輕鬆的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收融會貫通，這是我在今後的教學中需大力改進的方面。
五、精心設計數學問題，提高了教學的有效性
聽了錢金鐸老師的《百以內的加減法》和《圖形的變換》，感覺很興奮，課上的太完美了，課上解決了很多問題，始終一環緊扣一環。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。錢老師這種「無招勝有招」的境界，我想大概就是特級教師的教學境界吧。
課堂40分鐘，始終緊緊地抓著學生的眼球，每一道題的引導非常到位，點撥親切自然，而且充分考慮到學生的認知起點和原有水平。
範新林《折線統計圖》、《數字編碼》強調「過程與結果並重」，打破了「只重結果」和「只重過程」的兩種極端模式，本著「從有限的材料中，挖取更多的內涵」理念來進行教學，才能促成教學的有效。在課堂上充分鼓勵學生發言，培養學生敢講敢說的能力。聽了範老師的課，我感覺到有效的數學課堂教學不再是我們以往所追求的「高質量」、「高密度」、「高強度」的課堂，也不是空有「以學生為中心」的泛泛而談的形式化教學。
真正的有效不僅體現在知識的掌握上，還體現在興趣的培養上，讓學生對數學產生興趣，自主地參與**活動。
通過這次課堂觀摩與講座學習活動，我對《課程標準》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領：教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。
教學方法上要盡可能地讓學生通過充分地自主學習來達到學習的內化。作為數學老師盡可能使我們的數學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，教學過程中注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣同時，也要關注那些伴隨著師生共同進行的**、交流所衍生的積極的情感體驗。
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