問題：當學生不願聽時，怎麼辦？這時如何協調好師生之間的關係？
【參***】
我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的「換位思考」是協調師生關係的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，採取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不願意聽就不能強行他去聽。
案例4：王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講髒話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常」笨豬「，」死腦子「不絕於耳。吸菸後，隨手將菸蒂拋在課桌下面……教育後的班級會怎樣呢？
雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說髒話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什麼會產生這樣的後果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？
【參***】
有三個原因：第一是王老師「身教」不利，沒有「身教」，「言教」就顯得蒼白無力。「身教」即可以增加「言教」的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。
班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身於「榜樣」和「鏡子」的位置，事事從自我做起，才能順利地「內化」為學生的需要。
第二是言教不服。「言教」必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的「管、卡、壓」，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了讓學生弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，錯在什麼地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會「背道而馳」。
由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用「心」去愛學生，讓學生明白』老師是愛你，才教育你」。讓學生感到你的「愛心」和「誠意」，樂於接受你的教育，才會有效果。
案例5： 「老師，再給我們布置新的作業吧!」
一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之後，設計了兩項作業供學生選擇完成：(1)請你回家後把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？
回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到後來，孩子們說：
「老師您再給我們布置新的作業吧!」
問題：請分析一下這種現象。
【參***】
我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，並賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
案例6：《請善待學生的評價》
2023年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了「學生評估教師」這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。
第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：「老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。
老師，真沒想到給你造成這麼大的傷害。請原諒我們吧!」下面是10個學生的署名。
問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。
【參***】
教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某乙個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？
我們在埋怨學生素質低時，我們為什麼不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校裡，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的資訊量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們「傳道、授業、解惑「的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。
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