班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態管理.班級管理包括課堂管理,班級管理,課堂以外的教育教學活動的管理,以及對班與班之間的關係,班校關係學校與家長關係,學校與社群關係的協調
課堂管理與班級管理的概念
課堂管理:是教師為實現教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協調的過程
特點（1）課堂教學的管理是動態管理,上課開始就進入師生互動的程式中。環環相扣，不允許有中斷和空白時間，所有的管理行為都是在動態中實現的輛高速行駛又不能停止的快車，因此需要管理者有較高的決策能力與應對變能力）
（2）課堂教學管理是在教學中過程中，與教學工作同步進行的，教師既是教學者又是管理者，管理行為與教學行為適中是綜合在一起的。因此，課堂管理具有過程性。
（3）課堂教學管理具有臨時性，上課開始，下課結束。
管理的作用
1、管理的組織作用
2、管理的促進作用
3、管理的協調作用
4、管理的維持作用
5、管理的教育作用
管理的基本要素
計畫:體現在教學中就是教學設計和班級工作目標
組織:體現在班級的建立以及班級的組織活動上
指揮：即指令導向
協調:體現在教學中就是激勵
控制:體現在教學中就是約束
教師的管理職責
1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質量
2、管理好學生，促進學生身心健康的發展
3、管理組織好學生的課外校外活動
4、管理協調學校與家庭、社會的關係
課堂教學中教師應注意學生那些心理學基礎
（一）教學目標的設計，要考慮學生的「最近發展區」
（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要
（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點
（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性
在課堂教學管理中中，教師應該特別注意學生以下的心理學基礎
（一）教學目標的設計，要考慮學生的「最近發展區
（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要
（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點
（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性
管理中值得關注的心理效應
皮格馬利翁效應 : 積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。也稱「羅森塔爾效應」。
歸因效應： 歸因就是尋找原因對行為結果的不同歸因，會直接影響隨後的行為傾向和方式，這就是歸因效應。
羅公尺歐與朱麗葉效應:父母或老師越是主張的事情，學生卻偏偏不做，父母或老師反對的事情，形式往往樂意去做。這種現象也被人們稱做「逆反心理」，被心理學家稱為「羅公尺歐與朱麗葉效應」
刻板印象:指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法
如何消除中學生的其逆反心理
1．轉變教育觀念
2．加強與學生的心理交流與溝通
3. 喚醒與提高學生的自我意識
4.為學生樹立積極的榜樣
如何走進學生的心靈，和他們進行心靈與心靈的溝通？
互相信任是師生心靈溝通前提
平等的師生關係是開啟學生心扉的鑰匙
教育科研是教師了解學生心理需要的法寶
心理觀察是了解學生心理需要的法寶
教室布置設計應注意的問題
1，設計布置得主動權歸還給學生
2，教室布置要人性化，個性化
3，教室布置要情感化，知識
4，教室的設計布置要整體化，動態化，規律化化
編排學生座位要把握這樣幾個原則
一是男女搭配的原則
二是性格互補原則
下建立平等的師生關係應從以下幾方面入手
（一）教師要擺正自己在教育教學中的位
（二）教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生
（三）改變評價方式，採用激勵為主的評價方式
（四）教師要關注學生，走進學生的情感
（五）準確把握溝通的最佳時機
(六) 積極傾聽並接納學生合理的意見和見解
建立融洽的同學關係應注意的幾個問題
1、教師要有用耐心善於引導用
2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間
3、讓和諧的同學關係從小時起步
4、抓住有利時機對學生進行同學關係的教育
5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養有個性的同學有純真積極向上的感情
建立暢通的家校關係
家校合作與溝通的方法
1召開家長會
2、進行家訪
3、開設家長信箱
4、交流
5、星期五信封
6、簡訊交流
7、**家訪
8、e—mail溝通
溝通中應注意的問題
1、傾聽
2、對不同的家長採用不同的交流技巧
3、擺正自己與家長之間的合作關係。
4，樹立為家長服務的思想
5、明確與家長溝通的母目的
6、不利用學生的家長辦私事
7、運用通俗易懂、具體形象的語言與家長交流溝通
8、多給學生以表揚
怎樣才能建立乙個積極向上的班集體呢
一、確立班集體的奮鬥目標
二、培養正確**和良好的班風
三、建立健全的組織機構，發揮班委會和骨幹的核心力量
四、實行班級管理民主化、細緻化。
建立積極向上的班集體還應注意幾個問題：
一、要加強班主任自身素質的提高;
二、「獎勵」與「懲罰」並存；
三、管放自如，嚴中有度
四、保持平靜平和的心態是進行教育管理的心理前提；
五、以平等、公正的原則教育每乙個學生，處理每一件事情。
第五章課堂管理的根本目的
把學生培養成為自主學習者是當前教育改革的熱點問題，也是教師管理課堂的根本目的。而造就自主學習者就必須激發學生的學習動機，鞏固激勵學生的學習活動，調控學生的學習活動以及正確評價
學習動機的分類
內在動機
外在動機
激發學生學習的外在動機的途徑
幫助學生建立適當的學習目標
通過榜樣的力量激發學生學習的動機
及時反饋學生學習的結果
對學習的結果進行適當的評價
適當開展竟賽
激發學生學習的內在動機的途徑
創設情境，激發學生的認知好奇心
實施發現學習
開展合作學習
使學生形成掌握目標的定向
滿足與發展學生的合理需要
培養學習興趣
發揮教師情感的積極作用
教學實踐中常用的幾種激勵方法
賞識激勵
情感激勵
教師行為激勵
競賽與評比激勵
榜樣的激勵
激勵與鞏固要走出的誤區
激勵與鞏固的方法不要單一
激勵與鞏固不要過於急切和頻繁激
不要讓學生對勵與鞏固產生依賴
學生學習活動的評價要走出的誤區
評價語言不要過於籠統
評價要把握好尺度
評價不是為了證明，而是為了發展
課堂合作學習的組織管理的注意點
分組分工
各種關係的處理
1, 學習小組的劃分，盡可能以異質小組為主，而且還要經常變動，不可隨意劃分或劃分後長時間固定不一般以4---6人為宜.
2、不可過分注重了「學習小組」這種形式而忘記了它所投射出的現代教育理念。沒有理念的支援，「學習小組」將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。應給學生一定的分工
3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當的起作用，「學習小組」會流於形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。
4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態因素和靜態因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特徵的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。
班級與課堂管理實務
第一次做一名高中老師協助班主任工作，說心裡話還是是十分緊張。管理高中這個年齡段的孩子，我認為是對班主任水平的極大挑戰，因為這個階段的孩子自我意識比較強烈，他們也開始有對社會以及自己身邊的人和事的思考，但由於閱歷等各方面所限，他們看問題又容易走極端，而且性格大多比較脆弱，情緒波動一般較大。高中階段的孩...
班級與課堂管理實務報告
第三，我對每個學生都從尊重他們的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮我作為教師的主導作用，尊重學生的主體意識。此外，我還將激勵教育貫徹於整個實習過程中，對每乙個學生 多激勵 少批評 我發現，其實每個學生都有其自身的優點，哪怕再小再無關學習，只要是對其身心有益的，我都會不吝讚美，這樣就能夠培養...
班級管理與規劃
對於班級的管理與規劃，我認為是要基於以學生為本的基礎上來展開的。應該進行一下幾個方面。一 培養學生的主體意識 為了培養學生的主人翁意識，對於學校定期舉行的活動，盡量交給學生們來策劃自己的節目內容，表達出自己的想法，切實的做到學校的活動組織成功，同學們也能從中鍛鍊自己主體意識的win win局面。二 ...