識字6教學反思

（2）伴著**《江南好》在柔美的**聲中讓孩子一下子從草原走進江南，然後充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學生感悟江南的美，引導學生說出江南的美，讀出江南的秀美，最後讓學生背背跟江南有關的古詩。

（3）比較讀，讓學生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風情。教學時我指導學生「不一樣的詞讀出不一樣的味，乙個詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫。」

（4）感受海島風光時，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學生看著**戴上太陽帽，用這樣的方式引導學生感受、體會海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學生感受海島風光的迷人，我出示了一組海島遊玩風景圖讓學生跟著**體會海島的迷人風情，並讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

（5）最後到高原一組詞由一首動聽的《青藏高原》和相應的一組高原圖景引入，來激發學生的情感，體驗高原壯觀的感受。

在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反覆誦讀。在反覆的誦讀中培養學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！

在備課與教學過程中，我也發現了兩點不足之處：

其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過**聯絡對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。

學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

第二，其實四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯絡，四組詞串也暗含內在關聯，但是課上我沒有進行進一步的深入挖掘，內涵還不夠深刻。

教學是有缺憾的藝術，我願在講台上把這門藝術演繹得更加完美。