小學英語話題教學初探

2．包容性。教學話題與教學目標應是包容關係，即教學話題只是教學目標之一。例如，在教學有關「體育」的話題時，「表示喜歡和不喜歡、建議、偏愛和優先選擇、意願和打算」等功能知識也成為我們的教學目標。

我們通過「體育」話題這個載體，掌握、擴充有關功能和結構知識。

3．自主性。現代教育理論認為，學習是學習者在其他學習夥伴的幫助下完成的主動意義建構。話題教學中教師要充分發揮學生的自主性、積極性、讓學生主動去發現問題、分析研究問題、探尋知識、解決問題，最終培養學生的創新思維能力。

4．合作性。由於話題教堂強調小組討論和組際的交流與互動，所以合作學習成為課堂教堂主要的組織策略。教師評價學生行為時，不是只依據個體的進步程度，而是注重乙個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴於小組中各位同學的共同努力，突出了學生之間的相互合作，使學生個人目標與群體目標之間密切聯絡。

由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

5．廣泛性。教學話題是乙個容量較大、能激發學生討論慾望的教堂中心議題，容量太小就與提問沒有多大差別了，缺乏創意則不能引起學生的興趣。因此教學話題的廣泛性有助於學生思維的發展。

6．**性。教學話題的答案由學生討論**自然會得出，教師不要急著把它點出來。通過動態的資訊交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到了共識、共享、共進，這樣話題往往在互動、互惠的討論中從觀點分散趨向共識。

要想讓學生對課本有更深的理解，對生活有更多的感悟，更重要的是靠教師和學生的「二次創作」，即活化教材、補充教材。這就要求我們結合時代的特點，把課文做為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，培養學生的發散性思維。

在實際的運用中我們經常這樣操作：

首先，是如何選定話題？對話題的確定我們要做到：以課本為依據，遵循認知規律,循序漸進,科學高效; 目標明確,任務具體;突現交際功能,學生參與面廣,實踐量大; 融語言知識和技能於一體;形式新穎,操作方便靈活。

例如，在學習了《how much cheese do you want?》這個對話之後，為了讓孩子們掌握如何用英語購物，我們就擬訂了乙個這樣的話題：週末家庭野餐購物對話。

（要求孩子們先擬訂乙份購物單，購買小食物的時候要想到：what dose your mother like?what dose your father like?

what do you like? 和每種食物的購買數量how many/how much﹍﹍do you want? 然後以四人小組為單位：

一人扮售貨員，其它組員扮演顧客表演購物對話。）這樣一來，孩子們既有學習興趣又在知識上得到了拓展。

其次，定好的話題要如何匯入呢？我們應該明白話題匯入的目的是:營造良好的交流氛圍,吸引學生的注意力。

匯入方式很多可以是漫談式;可以是開門見山式。總之,不論採取何種方式,都要緊緊圍繞本課堂的中心話題,從學生的生活實際和語言實際出發,做到自然和諧,不露痕跡地吸引學生的注意力,為下一步教學創設寬鬆。和諧的氣氛。

然後話題的操練也是乙個重點。它的目的是:通過機械操練模仿正確的語音、語調和語速,保證學生規範而流暢的說出新的話題材料、培養口頭表達能力。

最後是話題的交流，它是話題教學的關鍵。目的是:能簡單地複述聽到或讀過的材料,內容有一定的連貫性;能夠運用日常交際用語圍繞指定的話題進行簡單的交談,能以簡短的口頭或筆頭介紹特定話題的資訊。

應該說,這是話題教學的精華所在。在這一階段,是學生實現從感性認識到理性把握,從書內話題的機械模仿到書外話題的靈活運用的飛躍。考慮到學困生的實際困難,交流時可適當給予提示,以開啟他們的思路,這樣做可以促使學生將所學語言知識轉化為交流技能,激發學生的表現慾望,讓學生嚐到成功的喜悅。