第一節地理新課程評價設計思路 2
一、領悟評價理念，促進師生發展 2
二、把握評價要領，評出學生自信 2
三、優選評價方式，準確提取資訊 2
第二節用形成性評價進行學習過程實做設計 3
第三節教師教學及設計水平評價指標體系的**與構建 8
一、評價指標體系構建思想 8
二、評價指標體系的構建 9
地理是一種教養、地理是一種氣質。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界 。
如何體現地理學科所具有的能夠使學生形成「特殊的思維品格、思辨能力與創造素質」的價值的角度進行地理教學設計和學習評價，是地理教學應當以一貫之的基本視角，也是體現地理新課程基本理念的基本策略之一。
特殊的思維品格、思辨能力與創造素質的表現之一
學習地理，受到地理學的薰陶，會形成對地球表層各種事物的空間位置關係、空間格局的敏銳覺察力。
特殊的思維品格、思辨能力與創造素質的表現之二
地理學習的物件具有區域性特徵，使得學生在學習時，要將地理事物和現象置於一定得空間範圍內，分析區域內的地理要素及其普遍存在的空間關係，區分主導因素，進而把握區域特徵；此學習過程有助於使學生養成注重空間關係分析、區域綜合分析、比較的思維品格。
特殊的思維品格、思辨能力與創造素質的表現之三
地理學習的物件具有綜合性的特徵，使得學生在學習時，必須學會從地理要素之間的相互聯絡、相互滲透、相互制約的關係入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯絡，這種形式的學習，會使學生形成注重整體的思維品格。
特殊的思維品格、思辨能力與創造素質的表現之四
地理事物和現象或空間範圍廣大（如水迴圈、人口遷移），或經歷的時間尺度長（如地殼運動、岩石風化、氣候變化），在學習這類內容時，往往需要依靠模擬、想象去推測演變過程，有助於發展學生的直覺思維與形象思維。
特殊的思維品格、思辨能力與創造素質的表現之五
地理學習要利用資訊傳播、思考、實踐和社交等技能去**從本地到世界各地不同規模的地理課題。此**過程將會鼓勵學生：提出問題和困難、收集和組織資訊、處理資料、分析資料、評估資料、發展通則、作出判斷、作出決定、解決難題、齊心合力參與集體工作、知行合一。
教學評價是現代課程教學的乙個重要方面，是課堂教學環節中乙個不可或缺的部分，起著反饋教學資訊，激勵學生進步，為改進教學提供依據的作用。是對教學目標是否達標、教學策略是否有效的檢驗。教學評價既是地理新課程改革重點，又是課程改革的難點，對教學評價進行研究與設計，是課程改革取得實效的關鍵。
第一節地理新課程評價設計思路
一、領悟評價理念，促進師生發展
地理新課程要求從學習質量和教學質量兩個方面來進行評價。對學習的評價要打破以往只注重結果的評價方式，而實施以反映學生發展狀況的過程性評價，不僅檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。對教師教學質量的評價要打破「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，使「教師的教」服務於「學生的學」。
在評價中要實施評價目標多元化，評價手段多樣化，評價主體多元化，強調形成性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合，如此促進師生共同發展。
地理教學評價是對地理教學進行的價值判斷。不同的價值取向會採取不同的評價方式，不同的評價方式其評價功能不同：終結性的教學評價對於了解學生學習結果與預定教學目標的關係有參照作用；診斷性的教學評價能為改進教學服務;過程性的教學評價凸顯教學過程價值，能為學生主體發展服務。
二、把握評價要領，評出學生自信
新課程改革倡導評價方式多樣化和針對性，並特別提出「學生本位」的基本理念。實踐「學生本位」的發展理念。新課程地理教學應以傳統的重「雙基」（基礎知識基本技能）的評價走向重「四基」（基礎知識、基本技能、基本方法和基本態度）的評價；要在知識與技能的基礎上，關注對學生判斷能力、批判性思維能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。
要通過知識與技能的評價，評出學生「智慧型」；通過使用彈性評價尺度，評出學生「自信」；通過著眼學生動態發展全過程，評出學生「希望」；通過肯定、欣賞、鼓勵的情感性評價用語，評出學生「信任」。
三、優選評價方式，準確提取資訊
地理新課程指出「地理學習評價方式，有的適用於評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用於評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到見解。」因此，在教學中，靈活運用多種評價方式和工具，高度匹配教學目標與教學內容，能有效落實新課改評價理念，準確提取教學反饋資訊，及時發現問題，改進教學。
第二節用形成性評價進行學習過程實做設計
形成性評價最初由斯克里芬（g.f.scriven）提出，是指在活動的執行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。
陳澄教授認為，形成性評價分以課時為單位的形成性評價、以單元、章節為單位的形成性評價、以半個學期為單位的形成性評價。以課時為單位的形成性評價「即在一節課的教學中，通過提問、作業、觀察等形式，對學生回答教師提問的答案與過程、舉手狀況、課堂氣氛、作業完成情況等的確認，實現教學中途的即時反饋。」可見，形成性評價是一種典型的反映學習過程的評價方式，應當作為地理教師落實評價的理念的著眼點。
以下的實做設計是以課時為單位，基於地理三維目標的問題設計。現以高中地理《大規模海水運動》為例。
（一）地理知識的評價
（1）地理陳述性知識的評價
對學生的能力要求一般以觀察、記憶為主，這部分知識是正確運用地理語言、解決地理問題、提高地理技能的關鍵，也是學生終身學習的基礎。對於地理陳述性知識的測量與評價，主要採用書面測驗、口頭表達、描繪地圖、訪談等方法，在評價時可以地理問題的形式及學生參與性活動來設計（見表1）。
（2）地理程式性知識的評價
地理程式性知識主要考查學生對地理概念、原理、規律特徵的理解和運用。地理概念常用的評價標準有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；教師給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達轉變成另一種表達方法；會進行概念之間的比較；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的特徵。
其評價結果可劃分為a、b、c、d四個等級來定性。地理特徵的評價可以讓學生以簡略的地圖、圖表、模式圖等，實現文圖轉換、文表轉換、圖圖轉換、**轉換等，反映區域的自然和人文特徵，評價學生的理解水平。地理規律和成因的評價，可與閱讀地圖、**活動聯絡起來，通過評價學生分析、歸納、概括，由表及裡地理解和掌握地理規律和成因狀況，測定地理規律和成因的理解水平。
《大規模的海水運動》內容中程式性知識所佔比例較大，涉及洋流概念、洋流分布規律和成因**，其評價設計如下：
①洋流概念理解的評價
評價標準一：請用自己的話解釋什麼是洋流。
評價標準二：洋流是海洋表層海水沿著一定方向有規律的運動，請舉例說明。印尼海嘯是洋流嗎？試陳述理由。
標準一和二，通過概念的正例和反例，考查學生對洋流概念的理解。評價工具：測試、作業。評價主體：教師、同學、學生本人。
表1 《大規模海水運動》一節陳述性知識評價設計
②洋流性質掌握的評價
評價標準一：洋流分哪兩種性質，我國東海和黃海洋流屬哪一種？
評價標準二：下列關於洋流的敘述，正確的是（ ）
a、由南向北流的洋流是暖流
b、由北向南流的洋流是寒流
c、寒流水溫一般低於暖流水溫
d、暖流水溫不一定高於寒流水溫
以上考查學生對洋流性質的掌握。評價工具：測試、作業等。評價主體：教師、同學、學生本人。
③洋流成因的理解與應用評價
評價標準一：用氣筒吹盆中水面和加泡沫塑料顆粒，進行洋流的實驗模擬。提問：什麼是風海流？
該活動考查學生的觀察能力創新思維能力。評價工具：教師觀察記錄，檔案袋；評價主體：教師、同學、學生本人。
評價標準二：運用氣壓帶和風帶模式圖，分析、說明風海流形成原因，（考慮地轉偏向力）呈現墨西哥灣暖流圖，直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流向圖，分析說明洋流型別及成因。
此標準考查學生讀圖、提取資訊及分析，歸納問題能力。評價工具：口頭回答、測試。評價主體：教師、同學、學生本人。
④洋流分布規律掌握情況的評價
評價標準一：對比分析「世界表層洋流分布圖」和「世界洋流模式圖」，用**形式列出它們的相異點。
考查學生比較分析及歸納、概括能力。評價工具：作業法。評價主體：教師、同學、學生本人。
評價標準二：
·關於洋流敘述，正確的是（ ）
a、北印度洋海區的海水，冬季向東流，夏季向西流；
b、北半球中高緯度海區，大洋環流呈順時針方向；
c、赤道南北兩側的海水由東向西流，稱為赤道逆流；
d、南緯40度附近海域，終年受西風影響，形成環流地形和西風漂流。
·下列洋流系統呈逆時針方向流動的是（ ）
a、北半球中低緯度大洋環流
b、南半球中低緯度大洋環流
c、北半球中高緯度大洋環流
d、北印度洋冬季環流
·當北印度洋的洋流呈逆時針方向流動時（ ）
a、東亞吹偏北風
b、我國塔里木河進入汛期
c、南亞吹西南風
d、北半球地中海地區氣候溫和多雨
以上為洋流規律轉化為技能的變式練習，考查學生對洋流分布規律的理解。評價工具：自製測驗。評價主體：教師、同學、學生本人。
第七章教學反思
1 教師備課時要親自操作做實驗，注意提供的電源電壓與滑動變阻器要配套，有些電壓達不到3v,甚至有些2.5v都達不到。2.本實驗一定要弄清實驗目的，條理要清晰，才能很好地完成實驗。3.考慮課時的限制，在 電流與電阻關係時，可以利用研究電流與電壓的關係中獲取的資料，更深入靈活地對資料加以分析得出結論，也...
結構優化設計第七章
結構優化的理論和方法 第七章 工程優化中的 模型 趙國忠工程力學系計算力學與cae研究室 工業裝備結構分析國家重點實驗室 綜合實驗樓1號樓513 84708769 o 工程優化中的 模型 7.1 引言 現實中遇到的問題 某些物理響應和某些因素有關，各個因素採用不同的值會產生不同的物理響應值，但響應值...
第七章教育測驗與評價
第一節教育測驗 一 教育測驗的概念 一 概念界說 測量是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答了 有多少 的問題。教育測量包括了從身體身體素質到興趣態度等多個方面。測驗是對於知識水平 情意狀態 運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指乙份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題 施測 評分到報...