政史地組馮林娜
思品課，從生活中來，注重實際，以情感人，從而達到感化、教育學生的目的。《正確認識從眾心理與好奇心》的乙個重要內容就是從眾心理，如果就教材提供的案例來展開教學，顯然是脫離學生實際的，教育功效也可想而知，往往是「教師一言堂，學生打瞌睡」。因而，要想讓學生認識從眾心理並達到教育的效果，應該從學生中挖掘典型案例。
於是我結合平時對學生的觀察，例舉出了多種學生中的從眾心理讓學生辨別。
髮型。社會上流行碎髮，長長的劉海、鬢髮，很酷。起初一兩個男生模仿，進而五六個模仿。
這些同學是什麼心理？大家異口同聲地回答：從眾心理。
班內留此髮型的同學低下了頭，其他同學的目光也聚焦到了他們身上。
舉手。到了八年級，上課時幾乎無人舉手發言。是不會嗎？
學生在底下說：不是。是的，是因為大家都不舉手，無形中，那會的也不願舉手回答了。
這是消極的從眾心理，其實積極思考並舉手回答問題，有利於開發思維、鍛鍊概括和語言表達能力，也能提高學習效率。
只是舉消極的從眾心理案例，這樣的教育不公平、不完善。我又舉出了學生中積極的從眾心理，正面引導他們培養良好的從眾心理。
在校就餐。班內大部分同學都在校用餐，有那想出去吃，趁機玩玩的同學一看沒了市場，也就在校用餐了。
生活簡樸。學校大多數同學衣著都很樸素，不攀比、不講名牌。女同學髮飾簡單，男同學髮型清爽。自行車能騎就行，不求高檔。
晨讀認真。早晨到校，大部分同學都認真讀書，教室裡書聲琅琅。此時此刻，想開小差或出去遊蕩的同學，也會被此氛圍感染，安心坐在位子上捧起書本。
文明禮貌。每日，在學校碰到學生，都能聽到一聲熟悉的「老師好」。哪怕是上課不認真的學生，看到老師也很乾脆地喊出「老師好」；放學時禮貌地道聲「老師再見」。
這是因為全校上下都形成了文明禮貌的氛圍，「大家都這麼做，我也就做了」是很多人的想法。這是集體的力量，也是從眾心理的積極影響。
思品課，只有結合學生的生活才能真正達到「育人無痕」的功效。
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