二、通過小組合作，變「要我學」為「我要學」。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨乙個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。
五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
六、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是乙個難題；量化過程中，操作細則的「粗」與「細」的問題，是乙個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細緻的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今後的工作中進一步研究，並加以解決的問題.
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，「它」，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和**，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作總結
踐行小組合作教學模式一年後的思考 江北實驗小學李亞寧 在全國轟轟烈烈開展小組合作的形勢影響下，我對此產生了濃厚的興趣。它的理論經驗應該是總結了許多，實踐是檢驗真理的唯一標準，乙個又乙個成功的學校案例也向我們證實了它的可行性。因此我主動採取拿來主義，因為只有把它放在我與學生的真實的課堂教與學中，才能對...
班級小組合作學習評價辦法
1101班學習小組評價細則 一 學習方面 1 作業 每天最早交齊作業的小組 10分，以此類推，最後一組得一分。一人次不交 1分，由各科課代表負責統計。2 課堂表現 課上認真聽講，積極發言，勇於表現自己並能夠完成組長分配的任務 1分，課堂回答問題錯誤 老師檢查內容 每人次 1分。3 段考加分標準 期中...
小組合作學習促進班級管理
各位領導,各位老師 大家好 我叫王娟，來自柳林希望小學，從事班主任工作已有13年。班主任是一班之魂，管好乙個班級，猶如搞好乙個系統工程，想要搞好此項工程，需要時間，需要耐心，需要愛心，需要擔任主科教學，需要掌握學生學習情況，需要有更多時間去接觸學生，這樣班級管理才會持續 有效開展工作。從事班主任工作...