根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》相關規定，到2023年全國教師資格證將實行統一考試。全國統考相較於以往的省考難度會相應增加，形式也會更加統一規範。不論是省考還是統考，試講都始終占有著重要的一席之地。
考生在試講中常會存在一定的認識誤區。那麼，常見的試講誤區主要在**呢？
誤區一：試講=說課
很多時候，我們往往把這兩者混為一談，事實上，這兩者雖然都是表達你的教學，但所站的角度不一樣，表達方式也不一樣。
先說試講，也叫片段教學，即對抽取到的教材片段進行10分鐘左右的講解。是在沒有學生在場的情況下，教師假裝自己正身處在課堂上，完全按照正常上課的樣子去講課。從這點上來說，教師這個職業有點類似於演員，而試講就是考驗你在無人回應的情況下扮演教師這個角色的成功與否。
換句話說，你越能放開自己進入到模擬的課堂情境中，試講就越成功。
說課與試講最大的不同在於，說課是向評委陳述你要怎麼講這堂課，具體來說，說課一般包括以下幾個部分：說教材、說目標、說重難點、說教學策略與方法、說教學過程等等。如果說試講是表演的話，說課就是解釋。
試講是直接呈現給別人你要怎麼上，而說課則是間接向別人介紹你的思路。
誤區二：有限的時間「 面面俱到」
對於要講的內容，考生恐怕自己少講或落下了相關內容沒有達成。在備課時將每個知識點都安排在有限的時間之中。整體試講看起來內容豐滿，面面俱到。
可實際上，往往重難點不夠突出，沒有做到對教材內容進行準確的取捨。
這就要求考生，在備課時能夠把握教材的結構，了解課標的要求，確定出三維目標，在這些的指引和規劃下，明確重點和難點，合理分配時間，做到重難點突出，詳略得當。
誤區三：運用了多種**，卻沒有效果
由於現場條件的限制，能夠供考生利用的教具往往有限。為了提公升課堂效果、體現自己在教學設計和實施上的獨到想法，考生往往會假設一些教具和多**的存在。例如：
設計了ppt、**了**、展示了**等等。但是，有時你的設計都到位了，可現場效果卻像是教師為主體的單純講授。這是為什麼呢？
原因在於教師在對於多**上的展示沒有給予細緻的描述、對於同學的回答沒有給予具體的點評。
這就要求考生在試講時注意對預想內容的語言描述，以便將此直觀呈現在考官眼前，讓其如臨其境。同時對於預設的學生互動，最好也能給出細緻、有區別的評價。如好，是好在**；不好又是**做出修改。
這樣試講就真實生動了。
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