作文教學是語文教學的重要部分，對於提高學生的語文綜合素質的提高起到舉足輕重的作用。所以，語文教育工作者一定要重視作文的教學，想方設法調動學生積極性投入到習作中來。在日常作文教學中，讓學生參與作文評價不失為一種有效的方法。
一、互動參與，把權利還給學生
學生完成習作之後，可以相互交換評改。學生用心捧讀每篇作文，看著這本，又望著那本，反覆比較，反覆斟酌，才慎重地為一篇篇習作寄上評語，鼓勵的，批評的，平淡的，語重心長的，句句發自內心。這些都是同學們內心的話語，真摯的祝願，可謂各有千秋。
看到自己的作文得到同學的賞識，博得同學的指點，每個人心裡都是熱乎乎的。再寫上幾句精彩的點評，可以是鼓勵，可以是批評，可以是值得學習的地方，更可以是給同學的一些好建議。
二、用心投入，讓思想盡情放飛
學生擔任評委興致盎然，不僅因為能閱讀全班同學的作文，還因為能深入其中，顯示自己的批閱能力和評判水平，過把評閱癮。所以一到習作時間，大家就興致盎然，品味篇篇佳作，深思句句真言，體會絲絲情感。時不時拿一本作文欣賞，低頭鑑妙詞，抬頭觀佳句，不亦樂乎。
習作評價後，大家受益匪淺。
學生不僅下課時熱烈討論，課堂上也踴躍發言，交流收穫，有的總結失敗的原因，有時討論成功的感受。如果學生認為自己在寫作文上入了門，上了路，在寫作文的過程中得到了好處，那麼他們的寫作積極性就會很高，就會以寫作為樂趣。
有乙個學生在日記中說：「我的作文經常受到老師的表揚，還在作文競賽中得了獎，寫作文是我最大的樂趣……」
為鼓勵後進生，將他們的文章影印出來發給全班同學，讓同學找文章的優點，找出優美的詞句和描寫準確、生動的語句，看文章的立意、結構。總之，要找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就有了自信心，對作文也沒有了恐懼感，寫作文也開始認真了。
三、新的思索，使習作不斷超越
傳統的習作教學評價往往以習作目標為依據，採用的是一種結果性評價，而教師是評價者，是絕對的權威。這在很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度、價值觀等的培養，忽視了作文成績背後的動機取向和努力程度。這樣日積月累，在封閉單一的評價下，很多學生都養成了依賴教師的評定來判斷一篇文章的好壞習慣，他們不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章，這其實也是一種能力的缺失。
從學生的發展來看，學生不能永遠依靠教師來評價自己的作品，實際上不會評價自己的人也很難寫出好的作文。互動習作評價深受學生歡迎，是因為他們既是評價的裁判，又是被評價的隊員，他們全員參與，全程評價，這樣的互動評價，各抒己見，暢所欲言；你寫我改，我寫你改，我寫我改……在互動評價過程中，創設了一種民主的情趣氛圍，學生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說，充分調動每乙個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。
其次，整個評價過程有學生設計各項「作文星」，學生全面評價，由於「評價尺子」的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。由於鼓勵冒尖，張揚個性，學生做乙個好學生的願望得到滿足。這對於增強自信心起到了推動作用，從而使學生的習作興趣進入乙個不斷發展的良性迴圈。
的確，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生；多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。
心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。學生需要利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展，給學生乙個評價的舞台，給學生一分自主的權利，學生定能不斷提高自己的習作水平。
建高邑縣東王村學校
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