「閱讀過程目標評價」的構想
一、關於課題意義
1.把閱讀過程作為閱讀教學最重要的教學內容
「閱讀過程」指閱讀者依賴自身的內部狀態，通過自己的感官和思維，對閱讀物件（即讀物）進行感知、 體驗、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認知結構發生變化的過程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程式以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結果。
閱讀教學的目的不在於要學生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們為例子，在閱讀中學會閱讀，練成熟練的閱讀技能，培養正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發展主要決定於促進學生閱讀策略的順利遷移 ，而導致遷移的最根本的原因是學生對閱讀過程的認知和把握。學生只有把自己的閱讀過程作為認知物件，分析、認識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規律，並用於新的閱讀情景，其閱讀能力才能在這種不斷概括和應用中逐步形成和發展。
2.在閱讀教學中實施閱讀策略指導
實施閱讀策略指導是學法指導深化、發展之必然。我市開展學法指導實驗研究已有數年，對提高學生素質有不何低估的促進作用。但是，學法指導實驗長期在教給學生某些具體的學習技能並機械地套用某些固定程式的水平上俳回。
學生談起學法頭頭是道，用起學法束手無策。究其原因，是教師往往只限於告訴和訓練學生使用某種學習方法程式，至於這種學習方法的適用範圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導中忽視學生學習的個性，忽視教材的特點，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其「術」而不教其「略」，學生也就只能「戰」而不能「謀」了。
因此，學法指導的深化和發展須在「謀略」上做文章，研究學習方法適用範圍 、物件、條件、情景等，研究它們與學法指導的關係，研究這些因素對認知學法，使用學法的影響，以促進閱讀策略的遷移。
3.用「目標評價」的學習策略控制閱讀過程
當閱讀過程的認知和把握成為閱讀教學最重要的學習任務後，選擇怎樣的學習策略以保證這一任務在課堂教學中落實呢？我們設想並且嘗試了以「目標評價」的掌握性學習策略去控制和調節閱讀過程。首先，把運用某種學習方法或策略去解決閱讀中的什麼問題作為閱讀教學的重點目標。
學習方法和策略既是閱讀的工具和手段，同時又是閱讀的目的和任務，具有目的和手段的雙重性質。繼而，根據目標層次水平的高低，給學生提供清楚的閱讀線索，調動學生已有的認知水平和學習情趣，引導學生借助形成性評價步步監控自己的閱讀過程， 不斷地發現問題，研究問題，解決問題。最後，借助形成性測試引導學生檢測、評價自己的學習結果和認知過程，運用「反饋──矯正」機制及時解決學習中的差錯。
全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現程度為終點，目標與評價控制閱讀過程的各個環節。這樣，學習方法和策略的學習、運用不再是課堂教學的「副產品 」，而成為閱讀活動的中心任務落實於課堂教學了。
4.提供合適的學習條件讓最大多數學生掌握閱讀要領
綜上所述，「閱讀過程目標評價」把閱讀過程作為閱讀教學的重要任務，依據「教育目標分類學」制定教學目標，並以閱讀過程作為實驗**的主要物件，在教學全過程中實施掌握性學習策略。借助目標強化評價， 能夠使最大多數的學生掌握閱讀要領，實現教學目標。
二、關於實驗操作中的幾個主要問題的說明
1.建立閱讀策略的目標系統
我們依據「九義製小語教學大綱」，參照布魯姆的目標分類學，對小學生應具備的閱讀能力進行了整理， 編制了各類目標參照表，建立了目標系統。在整理過程中，我們注意以下幾點：
①目標的內容力求全面體現「九義小語大綱」對小學生閱讀能力的規定，包括語文基礎知識、語文基本技能、思想內容、情感意志、閱讀理解所要具備的文化、科技、生活知識，學習方法與學習策略等。把這些內容按「認知」、「情感」、「動技」三個領域分類。
②目標的層次水平按由簡單到複雜，由淺到深，由單項到綜合的順序劃分。認知領域，按從具體到抽象再到具體的認識過程劃分為「識記」、「理解（領會─分析─綜合）」、「運用」三種能級水平，情感領域按內化的過程分為「「接受」、「體驗」、「態度」三種能級水平，動技領域按從簡單到複雜的順序分為「正確」 、「連貫」、「熟練」三種能級水平，前一層次是基礎，後一層次是發展，揭示了各層次間連續性和發展性。
③目標的闡述，注意內潛性與外顯性的統一，一方面是恰當地描述出每一能級水平的內部心理狀態，使模糊的術語有了明確定義，避免要求上的不確定性，便於教師把握標高；另一方面，尋找表現這種心理水平的外部標誌，例舉出樣本目標，使對閱讀活動的調節和控制有可操作性。
┃行為│ 目標 │ 該目標的主要內涵 │ 例證性教育目標 ┃
┃領域│ 水平 │ │ ┃
┃認知│ a │對已經接觸過的具體事│認讀音節，聽寫生字詞，背誦┃
┃領域│ │實，知識和基本原理，│課文，默寫句子和段落等，對┃
┃ │ 識記 │方法等的回憶和再認。│某種學習方法步驟，程式的記┃
┃ │ │特別強調記憶的心理過│憶。 ┃
┃ │ │程。 │ ┃
┃ │ │b(│學習者不必把材料同其│粗知課文的主要內容，大致了┃
┃ │ │,1│他材料聯絡起來，也不│解課文的敘述順序；初步得出┃
┃ │ │) │必弄清它的最充分的含│對課文的印象等；對某種閱讀┃
┃ 按 │ │領│義，便知道正在交流的│方法程式的大體了解等。 ┃
┃ 由 │ │會│是什麼。 │ ┃
┃ 具┃ 體┃ 到 │b │b(│將材料分解成各種組成│分析文章的段落；分析中心思┃
┃ 抽 │ │,2│要素或部分以便更清楚│想與語言文字之間的關係；分┃
┃ 象 │理│) │地弄清所表達的觀念或│析文章中的人、景、事之間的┃
┃ 再 │ │分│內容的層次及其關係。│聯絡；分析詞句的含義及表達┃
┃ 到 │解│析│ │作用；分析某種學習方法的適┃
┃ 具 │ │ │ │用條件等。 ┃
┃ 體┃ 的 │ │b(│把各種要素和組成部分│概括文章中心思想，歸納人物┃
┃ 順 │ │,3│進行加工，重新進行排│的特點；體會文章寫作特點等┃
┃ 序 │ │) │列組合，以構成原先不│，對某一類學習方法進行歸類┃
┃ │ │綜│那麼清楚地模式或結構│整體等。 ┃
┃ │ │合│過程。 │ ┃
┃ │ │把抽象的概念、法則、│運用已經學得的操作方法閱讀┃
┃ │ c │標準使用於新的問題、│，運用內、外部準則推敲文章┃
┃ │ 運用 │新的情境中去。 │的詞句，評價文章的得失等，┃
┃ │ │ │用詞造句；按規定情境選用適┃
┃ │ │ │當的詞句等。 ┃
┃ │ │對指定材料感興趣，並│覺得題目，文章形式很新穎；┃
┃ │ a │有選擇地注意它。 │喜歡課文中的人物或景物；對┃
┃情態│ │ │某種學習技能產生興趣等。 ┃
┃ │ 接受 │ │ ┃
┃ 按 │ │對材料能持續地注意，│對文中的景物產生崇高感或愉┃
┃ 內 │ b │繼而產生比較穩定的情│悅感，對文中的人物產生認同┃
┃ 化 │ │感反應。 │、共鳴。對學習獲得的成功產┃
┃ 的 │ 體驗 │ │生愉悅感等。 ┃
┃ 過 │ │ │ ┃
┃ 程┃ │ │學生的情感與認知互相│對人民、領袖、英雄人物產生┃
┃ │ c │聯結和融合內化成一種│尊敬，願意學習他們，熱愛大┃
┃ │ │價值觀念，形成明顯而│自然，覺得祖國語言文字優美┃
┃ │ 態度 │穩定的好惡性傾向。 │生動；願意運用學習方法，策┃
┃ │ │ │略自學等。 ┃
┃ │ │對規定動作按規範進行│練習朗讀，不丟字，不錯字，┃
┃ │ a │有效地模仿。 │不漏字等；按順序觀察；正確┃
┃動作│ 正確 │ │使用工具書等，按規範寫字。┃
┃技能│ │ │ ┃
┃領域┃（按│ b │對規定動作不僅有效地│流利地朗讀課文，複述課文連┃
┃從簡│ 連貫 │模仿，而且接近於自動│貫有條理，回答問題語言流暢┃
┃單到│ │化的程度。 │。 ┃
┃複雜┃的順│ c │學習者自動化地完成規│有感情地朗讀課文；邊讀邊想┃
┃應）│ │定動作，還包含對情感│；辯論問題，對某種學習技能┃
┃ │熟練 │反應，思維方式和其他│運用熟練。 ┃
┃ │ │動作行為方式進行有意│ ┃
┃ │ │的快速的溝通和聯結。│ ┃
2.關於影響學習的變數控制策略
根據布魯姆的掌握學習理論，影響學生學習的自變數主要有：
a、學生的認知準備狀態；
b、學生的情感準備狀況；
c、教學的質量。
我們在實驗中採用了以下控制策略。
①讓學生掌握目標評價過程。
在定向階段，讓學生參與制定、評價教學目標，並借助診斷性評價，自我了解認知準備狀況。
在執行階段，學會根據目標層次的高低和教師提供的教學線索，借助外部和內部的形成性評價準則步步監控自己的閱讀過程，分步實現知識、能力、學法、思想教育等教學目標。
在檢測階段，借助形成性測試自我診斷，並運用教師提供的材料進行矯正。同時，評價教師的教學質量。
②在全過程中，真正把學生放在學習的主體地位，營造民主的學習氛圍，不斷激發學習動機，讓學生以積極態度投入學習，盡可能給每個學生以足夠的學習參與機會。
③提高教師教學質量，教學中以適當的方式提供學習線索，按「學什麼（目標及水平）──怎樣學（重難點思維導向設計，學情**及指導要點）──學得怎樣（檢測、評價、矯正）」的流程調控教學過程，構建「 閱讀過程目標評價」課堂教學結構基本模式。（表見後頁）
三、實驗要進一步探索的問題
1.關於閱讀策略的目標系列研究，如何根據每篇學習材料的特點，慎重而恰當地確定其學習方法與策略目標，尤其是策略性思維能力的訓練目標，並較實際地規定其能級水平。由此集「點」成「線」，形成閱讀策略的目標序列。
2.閱讀策略包括哪些所需學科知識、學科學習方法和技能、學習的一般能力？
3.影響學習方法的學習和使用的有哪些相關因素？怎樣恰當的處理它們之間的關係？
4.如何訓練學生的策略性思維能力？
5.如何使對閱讀過程的檢測和評價具有較強的操作性，在評價中如何科學地把定量分析和定性分析相結合 ？
│ 目標定向 │ → │ 執行目標 │ →│ 檢測目標 │
師 │ 生 │ │ 師 │ 生 │
│ 師 │ 生
實提 │ 價對│ │安調 │自選 │
│ 制依 │認 │ │ 施供 │ 、 照│ │排動 │我用 │
│ 定據 │識 │ │ 形系 │ 矯標│ │程情 │調學 │
│ 、 大 │、 │ │ 象列 │ 正準│ │度趣 │控法 │
│ 展綱 │確 │ │ 性評 │ 自│ │調選 │學 、 │
│ 示 ， │定 │ │ 習坐 │ 我│ │控用 │習調 │
│ 教調 │自 │ │ 過標 │ 檢│ │教教 │過節 │
│ 學查 │我 │ │ 程準 │ 測│ │學法 │程心 │
│ 目學 │目 │ │ │ 及│ │過 ， │ 態 │
│ 標情 │標 │ │ │ 評│ │程 │ 、 │
分步執行、監控評價
運用反饋──矯 │
│ 評價目標
│ │ │學習目標落實情況 │ │ 正機制，完成目 │標 │
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