《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚「以學生發展為本」的新評價。我們教師必須用好的評價手段，給予學生自信與快樂，讓學生在評價中不斷完善自我，發展自我，創造良好的育人環境，這是發展性課程的永恆追求。下面就閱讀訓練方面的評價談談自己的體會：
一、把握閱讀評價的全面性學生從一入學或剛轉進時起，教師就應針對不同的年級及學段要求，了解其閱讀的喜好、閱讀的數量等情況，並由相應的年級閱讀評價小組現場測試其閱讀及能力，然後一生一檔，作好原始的閱讀情況記錄，為日後的閱讀評價提供依據。對學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數量、閱讀質量作出比較全面的評價，真正體現以學生為本的新理念。
二、把握閱讀評價的導向性新課標在階段目標中明確要求，學生在小學階段應當掌握認讀、朗朗、默讀、背誦、略讀、瀏讀、**性閱讀、創造性閱讀等方法。學校及任課教師應根據不同學段、不同年級的不同要求，予以逐項評價。讓學生多閱讀具有較強知識性、科普性、文學性的健康書籍及名人名著，努力使更多的學生成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。
三、把握閱讀評價的靈活性這其中，要重點抓好「三評」，即師評、自評、和互評，處理好「三個結合」。 師評——以「聲」作則，充分發揮教師的主導作用。在閱讀評價中，教師要通過自己的正音朗讀、情感朗讀為學生作示範。
而且更要有雙敏銳的眼睛，一副靈敏度的耳朵，善於捕捉學生日常閱讀中的閃光點與不足之處，即時作出形成性評價，並對學生作好每學期、每學年、每學段閱讀能力的終結性評價。 自評——把標準交給學生，讓學生自我評價。學生是閱讀的主人，在閱讀評價中，教師必須根據不同的學段、不同的閱讀內容，讓學生掌握不同的閱讀要求，從而使學生循序漸進樂讀、會讀，並能從閱讀的姿勢、讀音的準確、閱讀的方法等不同側面作出比較準確的判斷.
學生知道了標準、掌握了標準,不僅能進一步增強閱讀的自信與能力而且在不斷提高閱讀的數量和質量。 互評——自主互動，讓學生互相評價。閱讀還應當突出學生的自主性，重視學生主動參精神。
在日常的閱讀教學中教師可採取同桌結對、男女生交叉、同小組活動等多種組合形式，組織學生進行閱讀互評，以互評促互動，以互動促「雙羸」這樣不僅可以豐富學生的閱讀生活，激發學生的閱讀情趣，而且可以提高學生的閱讀水平，鍛鍊學生的閱讀評價能力。 值得注意的是，在切實抓好「三評」不斷豐富評價形式的同時，還要把握好三個結合，即形成性評價與終結性評價相結合，應加強形成性評價；定性評價與定量評價相結合，應重視定性評價；教師評價與學生自評、互評相結合，應強化學生自我評價和相互評價。
小公升初閱讀提公升訓練 人物評價 概括事件
小公升初閱讀提公升訓練 考查點 分段寫段意 概括人物特點 一 鄭板橋 鄭板橋是清朝的一位書畫家。小時候，他聰明好學，但家裡很窮，夜裡讀書沒錢買燈油，他經常到附近乙個古廟裡，藉著佛燈讀書。後來中了進士，當了縣令。鄭板橋一生最傑出的成就，是在詩書畫方面獨樹一幟，號稱 詩書畫三絕 他的詩大都來自現實，來自...
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魚鷹閱讀訓練找的
魚鷹楊光洲 我說的魚鷹是人，不是水鳥。三十多年前，我剛記事時就聽說過魚鷹。魚鷹家住衛河邊，是衛河中游的釣魚台 石羊胡同 石榴園 西花園，還是衛河上游的合河村，人們各有各的說法。但是，聽過魚鷹的傳奇後，人們的感覺卻都是一樣的，那就是 神！魚鷹的水裡功夫比浪裡白條張順還要神！魚鷹要想過衛河，隨時都可以過...