1、教學目標評價
教師能針對所教內容，結合課堂標準，科學、準確地設計教學目標，做到;
(1)目標明，符合學生實際，目標的設定不可過高或過低。
(2)「三維目標」全面、具體、適度，有可操作性，並能使知識目標、技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。
2、教學內容評價
（1） 教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。
（2） 教學內容緊密聯絡學生的生活實際，激發學生積極思維。
（3） 教師能從教學實際出發，轉變教學觀念，對教材進行科學、有效地整合，以促進學生的學習，不唯教材是從，創新適用教材。3、教師行為評價
（1） 課堂上，教師作為學生學習的組織者，能否有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，能否對學生的學習指導有法、到位，能否培養學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導者，能否成為學生和課本之間的橋梁與紐帶；在教學活動中，是否發揮了自己的聰明才智和應用的作用；作為學生學習的合作者，能否和學生一起學習、**、傾聽、交流。
（2） 教師能以學生為主主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生自學能力、實踐能力、創新能力的發展。
（3） 課堂上能營造寬鬆、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。
（4） 能根據教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有成分思考的時間。同時注重學生的「問題」 意識，引導學生主動提出問題。
（5）根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學**。
（6）課堂上，教師的講解語言準確簡練，示範操作規範，板書合理運用，教學有一定的風格和藝術性。
4、學生評價
主要針對學生在課堂上的學習狀態來評價。
（1） 學生學習的主動性是否被激起，能否積極得以多種感官參與到學習活動之中，精神是否振奮，是否有強烈的求知慾望。
（2） 學生參與的學生活動的數量、廣度和深度是衡量其主體地位發揮程度的主要標誌，學生要全員參與，有效參與。
（3） 學生是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習變為主動合作學習，是否由接受性學習變為**性學習。
（4） 學生在自主、合作、**學習上的表現。
學生在學習過程中，是否全身心地投入，是否發現問題、提出問題以及積極解決問題；是否敢於質疑、善於合作、主動**並有實效；圍繞某一問題彼此間能否交流、討論、傾聽，並提出有效建議。
（5） 學生學習的體驗與收穫。
在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識與體會，情感交流經歷「自悟—覺悟——感悟—醒悟」的過程，在獲取豐富知識的形成一定的學習能力。
5、教學效果評價
（1） 看教學目標達程度如何。教師是否高度關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。
（2） 看教學效果的滿意度。學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效地的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。
（3） 看課前預習學案設計、課堂訓練檢測設計、課後訓練設計的質量與效果。
6、教學特色評價
教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧型上的
閃光點，有不同尋常之處，體現著教師的教學風格與教學個性。
李窪中學高效課堂教學評價標準細則
課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特制定本細則 一 教學目標評價 三維目標 目標明確，符合學生實際，有可操作性，並能使知識目標，技能目標 情感目標有機相融，和諧統一。量化評價標準總計10分。二 教學內容評價 1 教師能準確把握所...
小學英語高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，和諧高效 思維對話 型課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改...
高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...