為保證國家課程開齊課程、開足課時的同時，努力優化地方課程，開發具有學校特色的學校課程，為每乙個學生提供適合個性發展和潛能開發的優質課程和教材，在注重學生整體發展的同時，關注每乙個學生的個性發展，以滿足不同水平學生的需要，形成我們水落坡中學的學校特色，特制定如下地方課程、校本課程評價標準：
一、指導思想
地方課程、學校課程及綜合實踐活動必須堅持以「學生發展為本」的課程設計理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為主旨，以推進素質教育促進學生全面發展為目標，以促進學生主動、有個性地可持續發展為指導思想。利用社會資源、學校資源和家庭資源來開發課程，使學校形成辦學特色。在保證教學質量的基礎上，力促教育創新，使課程體系充滿生機活力，促使學生個性潛能的充分發揮，探索地方課程、學校課程開發的程式，建構指向學生發展的整合的課程結構。
追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展，為每一位學生的充分發展創造條件，為全面提高辦學質量，造就高素質的創新人才奠定基礎。
二、課程目標
學校目標：與國家課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。
學生目標：培養學生的創新精神和動手操作能力，促進學生的身心健康發展，培養科學的學習方法和終身學習的願望和能力。
教師目標：通過課程的開發，拓展知識面，改善知識結構，轉變教學行為，增強課程意識，提高科研能力、科學文化素養和綜合素質，培養一批複合型、科研型的教師。
三、課程開設的基本原則
全面貫徹「以人為本、崇尚科學、全面育人、和諧發展」的辦學理念，結合我校在師資、場地、裝置等方面的條件，讓學生有更大的自主選擇空間，使課程方案更人性化，更能體現以「以學生為本，為學生發展服務，辦人民滿意學校」的宗旨。課程突出學校「人文校園、書香校園、綠色校園、活潑校園、平安校園、和諧校園」，使「學生主動發展、個性發展、健全發展」，讓學生建立自信，形成能力。
課程的呈現形式既有學科課程也有活動課程，注重認知、體驗、感悟等學習生活形式的統一，關注課程開發的過程，重視課程開發過程中教師專業的成長、學生個性的張揚、學校特色的突顯。課程開發應堅持以下幾個原則：
1、過程性原則。課程開發從目標確立、內容選擇到組織實施與評價不是乙個單向一維的過程，而是乙個基於教師不斷實踐反思基礎上的不斷修正完善的過程。同時，課程的形式也不是乙個物化的、純文字的、固定的東西，而是隨著開發實施而不斷地修正完善的過程。
地方課程、學校課程及綜合實踐活動在於滿足學生個性發展的需要，促進學生個性的成長，而個性的成長本身是乙個過程。同時，地方課程、學校課程及綜合實踐活動旨在學生的參與，強調學習的過程。因此，對於學生學業成績的評定更應注重過程的評價。
2、多樣性原則。課程內容具有多樣性，以適應不同學生的發展水平和不同個性發展需要。盡可能利用學校和社群的教育資源，全面開發學校課程，人盡其能，物盡其用，滿足學生的個性特長，讓學生學會學習、學會生存。
3、主體性原則。教師是課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神。學生是學習的主人，學校在課程開發過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化地方課程、學校課程，給學生在適應的基礎上盡可能多的選擇機會。
4、時代性原則。課程教學方法和內容要符合時代發展的需要，要充分反映經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要，既要遵循課程開發規律，又要講求課程實施效益。
5、可行性原則。學校在確立課程開發目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使地方課程、學校課程實用可行。
4、課程設定:
地方課程：傳統文化（六年級、初
一、初二）
人生規劃（初三）
學校課程：結合我校實際，我們共開發了以下課程作為我們各年級的校本課程。
戲曲（六年級）
古典家具（初
一、初二）
五、課程的管理
建立規範科學的課程管理制度。制定「課程管理與評價制度」規範課程的開發、開設，加強課程管理中的教師管理和學生管理。
為了保證課程的成功開發，學校學科教研組長作為推進工作的主要決策人和負責人,負責課程的總體策劃、巨集觀調控及全面的研究；教務處負責課程培訓、檢查課程實施、協調各部門的工作、組織教師編寫教材和安排教師上課，實施課程計畫、對課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對課程的需求情況及對課程教學設計檔案整理等工作。
1.課程開發的管理
（1）教務處指導教師探索地方課程、學校課程、綜合實踐活動的組織形式，制定課程實施計畫，並組織落實。
（2）制定完善課程的開發與申報制度。鼓勵每位具備課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與課程的開發與實施。
（3）學校課程可根據教師申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調查，確定開課內容。學校課程開發應做到有課程綱要、有教案。
（4）教師認真制訂學期課程活動計畫，備好教案。按正常備課和常規教學要求執行課堂教學。教師應準時並作好充分的準備，確保課程活動質量。
（5）每次活動後，授課教師根據課堂反饋，寫出反思體會。
（6）各類課程應確保其正常開展，教師如有特殊情況不能上課，須事先通知教務處，不得擅自調課、停課。
（7）由教務處負責課程的考核工作，加強巡查、聽課和教案檢查，防止課時他用的情況，做到專課專用。
（8）每學期教務處組織對教師課程實施情況進行評估，並給予適當獎勵。
（9）加強地方課程、學校課程檔案建設，對教師開發的優秀地方課程、學校課程及時存檔。
2、課程開發的保障
（1）學校對參加課程研究的教師在外出學習、教學研究、課程教材編寫等方面提供物質支援。
（2）學校對教師進行必要的課程理論培訓。
（3）鼓勵教師撰寫教學實施心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。
（4）在教師考評上充分肯定教師課程實施的成果。
（5）學校對授課教師做好各類教學活動的資源保障，為地方課程、學校課程及綜合實踐活動的順利開設準備物質條件。
（6）對教師開發的地方課程、學校課程，學校組織評選其中優秀的成果，存檔並予以獎勵。
六、課程的評價
加強課程評價，提高學校和教師對課程的開發、研究和實施能力，使地方課程、學校課**正適應每一位學生的個性發展與健康發展。
學生評價：
1、突出發展。課程評價的根本目的在於推動每個學生在原有水平上有新的進展。
2、注重過程。課程評價關注學生學習活動的過程，尤其關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的衍生、態度與價值觀的形成。
3、體現多元。課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，避免教師評價唯
一、終極結果唯一的現象。
4、強調自評。課程重視學生自我評價、自我調整、自我改進，使學生在評價過程中學習、進步。
對學生採用激勵性評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。以促進實現自身價值為最終目標。
在實踐中，我們主要採用自我評價、教師評價、活動評價三種評價方式，根據學生的參與程度、課堂發言、作業，問卷調查及活動記錄給予相應的等級評價。
教師評價：
1、教師必須有計畫、有進度、有教案、有記錄。
2、教師要按學校整體教學計畫的要求，達到規定的課時與教學目標。
3、教務處通過聽課、學生問卷、檢查教案、學生座談等形式，每學期對教師考核，並納入業務檔案。
對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。考核情況作為學校績效考核的一部分。
課程評價：
對課程的評價由教師課程作業和學生問卷評價兩部分組成。對課程實施每學期一評價，並提出改進的建議。
附：地方課程學生評價表
活動主題年級班姓名
學校課程學生評價表
活動主題年級班姓名
2012.09
校本課程評價標準
根據 基礎教育課程改革綱要 和新一輪課程改革的精神，在執行國家課程和地方課程的同時，要著力開發校本課程。校本課程是整體推進素質教育的重要環節，為保證校本課程的實施質量，特制訂校本課程評價標準。一 評價原則 1 科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。2 可操作性原則。評價...
地方課程校本課程評價方案
地方課程 校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能 評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我校結合學校實際制定了地方課程 校本課程評價方案。一 對課程的本質和標準有乙個正確的認識。1 課程評價標準對於課程評價有很強的指向性，確定...
地方課程與校本課程評價方案
侯樓小學2015 2016第二學期 地方課程 校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能 評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我鎮結合學校實際制定了地方課程 校本課程評價方案。一 評價原則 1 科學性。地方課程與校本課程的提出和...