作者：肖平科學：
《激發學生創新動手能力，在自製學具中尋找快樂》
微型課題經驗材料
本學期我的微型課題是自製學具，這個課題的確立和實施，都和我這個學期自製教具的過程分不開，在整個過程中我發現了自製教具的樂趣。從開始的不情願、不了解到後來不知不覺的想這個問題，開始專研這個課題。我感到了快樂。
於是我把這種快樂帶給了學生。
在科學的課程中，有很多動手實驗操作的東西，有些課程需要配應的學具。但有些學具和實驗的器材實驗室沒有，這樣學生在領悟知識的時候就不會很紮實，存在一些膚淺的認識，不利於學生的科學**。例如：
建高塔、拱形、橋等課題都是需要學生自製的。這個學期我和學生都自製了不少教具，我發現學生通過自製學具對教材的理解也加深了，在自製的過程中不僅培養了學生的思維創新能力，對教學也有很大的幫助，學習的過程中學生的合作能力動手能力都有很大的提高，收穫很多！有很多學生自治的教具都保留下來，為以後的教學提供了幫助。
這個課題的實施中我和學生的收穫都不小。
郭傑英語
培養激發學生興趣，讓學生在快樂自主學習
低年級學生英語認讀能力培養
由於小學低年級學生普遍存在認讀困難問題，而認讀困難往往會導致學生學習效率偏低，學習興趣和信心逐漸下降，如不及時給與幫助，這部分學生很可能會轉化為後進生，因此，提高學生認讀能力變得尤為重要。
在具體實施過程中，我採用了聲母遷移法，排列句子順序，形近詞比較等方法，例如：在教學cap、hat兩詞時為了幫助學生記憶這兩個詞，我拿出cat一詞，把cat的結尾字母換成p，學生便自己讀出cap，把cat的開頭字母換成h，在教師的幫助下，學生可以讀出單詞hat，這樣，在學生學習讀音的同時，也記住了單詞的字形。
總之，在小學低年級段，培養和提高學生的認讀能力，可以為學生的英語學習和教師的後續教學鋪平道路。
韓笑美術
微型課題經驗交流
我的微型課題的題目時《小學美術「五步趣味教學法」的實踐與研究》。
興趣是最好的老師，「五步趣味教學法」即選題激趣——問題激趣——目標激趣——活動激趣——點評激趣五步。運用趣味性的教學方法，通過選擇趣味課題，創設一定的問題情境使學生樹立創作的目標以及自信心。
例如「變廢為寶」這一趣味課題的確定，隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以**再利用外，我引導學生利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品。
「生活是創作的源泉」，《會變的盒子》作為「變廢為寶」專題中的一課，能夠充分調動學生的創作慾望。
白楊語文
微型課題經驗交流
作為一名教師，如果想要更好地提公升自己，形成自己的風格，就要理論、實踐相結合，擺脫模仿，多點思考，要成為乙個教育科研工作者，而不僅僅是乙個教書匠。近幾年，學校鼓勵教師展開微型課題的研究，在日常的教學中去發現問題、研究問題、解決問題。我和身邊的老師一樣，首先確定了自己要研究的方向。
為此，我還經常閱讀一些理論書籍，有時候讀到的文章真讓人覺得醍醐灌頂，原先困擾自己的問題一下子就明白了，有的文章能引發我的感想，由此也對自己的教學有了更多的思考，在不斷的實踐中不斷地反思、改進、提高。當然，光乙個人閉門造車，用處不大，每次備課組活動，都是我們大家交流的大好時機，在一起**教學中的困惑、反思、經驗，思想火花的碰撞給了我更多的啟示。學習、研究讓我有所收穫，上公開課更是一次提高自己的過程。
我多次上示範課、研究課，更好地去實踐自己在微型課題上摸索出來的經驗，也更清楚地認識到了自己教學上的長處和存在的不足，有了努力的方向和改進的目標。把自己一點淺薄的看法撰寫成文，是對自己一階段研究的總結，更是對今後探索的思考。
史誌偉體育
微型課題經驗交流
《激發學生的體育興趣，在愉快中教學》
學校體育科研是體育工作者的共識和追求的目標，豐富了體育的內容，改進體育的方法，使我校的體育面貌發生了很大變化，科研改革是確有成效的。
體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中是非常重要的。有句老話「興趣是最好的老師」，現在的教師都想在教學中培養學生的興趣，但並不是每一種教學方法都能達到這一目的。我們在教學中根據不同的練習內容，不同階段的學生採用不同的教學方法：
如遊戲教學、情境教學讓故事、遊戲等學生喜聞樂見的東西走進課堂，體育就會活靈活現、高潮迭起，學生的積極性就會被調動起來，愛好得到發展，興趣得到培養。情境教學是在教學過程中，創新教材教法，根據教學內容設定情境，把學生帶到特定的活動環境中讓學生入境動情師生在共同的情節中完成體育教學任務。用情境來激發學生的興趣。
在教《模仿動物的跳躍》這一內容時，我創設了去動物園旅遊的情境。學生通過**動畫課件兔子、袋鼠、青蛙等的跳躍動作，再自己模仿練習，教師加以引導，學生們成了乙隻只可愛的小動物，非常投入地練習跳躍動作。接著教師又創設動物運動會進行跳躍比賽，學生興趣十足。
通過以上練習，基本上掌握了雙腳跳的要領，比直接模仿動物跳效果好多了。
烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生追求真理的願望。激發學習興趣，提高教學質量，這是每一位教師都要做好的，但真正做好較難，希望大家同我一起想這個方向努力。
趙麗麗語文
**如何培養學生的朗讀能力
朗讀，是小學低年級語文教學的一項重點訓練專案，學生對課文內容是通過朗讀去獲得感知。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對於文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。下面我就談一談我作為一名低年級的語文教師在指導學生朗讀時的點滴感想
一、利用學生心理，激發朗讀興趣
托爾斯泰曾經說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是在需要的基礎上產生的，興趣越濃，注意力越集中，學習便越積極主動。
這就要求我們教者想方設法，調動一切手段，讓每乙個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試。
低年級的學生表現慾特別強。學校的紅領巾電視台，播音員都是中高年級的學生。看見大哥哥大姐姐在電視中那神氣的模樣，班裡的學生又敬佩又羨慕，恨不得出現在螢幕上的就是自己。
針對他們的這一心理，我告訴他們，如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級就可以去競聘小播音員，到時候出現在螢幕上的就可能是你們中的一員了，現在，我們先來評選咱們班的小播音員，每天早上領大家讀古詩。學生們聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就激發出來了。
學生朗讀的興趣，不只在於形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。所以在朗讀教學中，要善於創造機會，給學生以成功感。因此，我經常在班裡開展一些朗讀活動，如「課文朗讀大比拼」、「詩歌朗誦會」等，讓每乙個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，激發學生的朗讀興趣。
二、運用多種手段，培養朗讀能力
1示範導讀
低年級語文教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，不同的句式，對剛入學的低年級學生來說，有感情地朗讀還是顯得有些困難的。「模仿是最好的老師」，而低年級學生的模仿能力很強，因此，範讀在低年級朗讀教學中是極其重要的。
由於受日常口語的影響，低年級的學生在朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，採用了先範讀的辦法，讓學生在聽讀中對課文先留下乙個正確的印象，以儘量減少錯誤的發生。有些學生在朗讀時，拉腔拉調，還有的學生將輕聲字也讀出聲調來。
這些錯誤的讀法，對學生將來的語言表達能力是有影響的。那麼如何讓學生讀得正確、規範化呢？這就要求教師培養學生的朗讀節奏。
低年級兒童的聽力已經完備，對節奏已能分辨且能較好的再現。教師可以通過範讀，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。朗讀時，語氣的輕重很難掌握。
這時，教師可通過範讀來指導他們朗讀。教師的範讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種資訊，即時直接傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。
教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情並茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。在教師範讀的基礎再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，並通過朗讀把自己的感悟表達出來。
2情境誘讀
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛鍊朗讀能力。
學生都是喜歡參與表演的，給他們營造乙個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。
3評價促讀
卡耐基曾說：「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。
課堂上，教師一句親切、簡單的「你真棒！」再加上眼神中發自內心的鼓勵，在俗的表揚也能成為潤物的春雨，滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。在朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價之中，善於發現值得鼓勵的地方，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，用評價巧妙點撥，培養學生對朗讀的領悟能力。
總之，低年級的學生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大的作用。因此，教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣，培養他們的朗讀能力。
鄭巍微機
微型課題《利用電腦畫圖軟體啟發學生創作熱情》經驗交流
我的微型課題的題目是 「利用電腦畫圖軟體啟發學生創作熱情》」，在本課題的研究實施過程中，我主要利用電腦了任務驅動法來進行我的課題實踐，以任務驅動激發學生創作熱情，例如在我執教的三年級資訊科技第9課《圓的世界》中，本課的教學內容是了解橢圓工具的功能，掌握其使用方法，並能靈活運用。在教學的過程中，我設定了乙個個任務以任務驅動的方式查缺補漏，使教學內容合理流動，水到渠成，學生在創作的過程中學會了橢圓工具的使用，能畫出橢圓，並利用shift鍵畫出正圓，但是學生習慣用橢圓直接畫出感覺上認為的正圓，針對學生習慣運用橢圓工具直接畫出看似的正圓，而不習慣用shift鍵，我設計了乙個個關於正圓的小任務，如畫一些球類等正圓，在讓學生習慣用shift鍵的同時，激發學生的創作熱情。
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