中學生品德評價的方法主要有兩種：一是定性評價，其形式主要是品德鑑定或操行評語等；二是定量評價，其形式主要是品德等級評定或扣分制等。
(一)品德定性評價的方法
現行的品德評定是「只寫評語，不寫等級」的定性評價方法，應當肯定寫操行評語是一項有益的工作，通過寫評語，使學生了解老師對自己的看法和評價，使家長也了解到自己的子女在學校的品德表現，並對子女進行相應的教育。所以，操行評語對學生有一定的約束力，目前由於寫評語注意了和自我鑑定、小組鑑定結合進行，還和期末評選、表彰結合進行，所以其效果是良好的。但是，也應看到，由於班主任對學生的品德表現缺乏全面的平時記載，所以，到期末班主任給學生寫操行評語就得伏案苦思，因此，寫品德鑑定或操行評語很難逃避主觀性、片面性，有的班主任只好依據「三好學生」的評比條件，按照三個等級格式套在每個學生身上，結果除了優劣兩頭的學生以外，多數學生的品德面貌大體相同，由此可見，現行的品德鑑定或操行評語法有三個嚴重弊病：
(1)主觀(班主任一言堂)；(2)不精確(評語籠統，體現不出個別差異)；(3)片面(容易以偏概全)。正因為如此，近幾年來很多教育工作者和心理學工作者開始探索改進方法，尋找「客觀化」、「定量化」、「規範化」的途徑。目前已提出「扣分法」、「操行等級評定法」等定量評價的方案，儘管剛剛開始，卻已成為許多人所關注的研究與實驗課題。
(二)品德定量評價的方法
品德定量評價是一種比較客觀、準確、全面的評價方法，它涉及到「評價主體」、「因數」、「權數」、「定量形式」、「常態」、「**」等問題。
1.評價主體
班主任在品德評價工作中為實現評價的客觀性，除考慮請科任老師、團隊幹部和同學參與評價外，也要考慮讓學生本人參與評價的必要性。這是因為：其本人是唯一的自己活動全過程的參與者、體驗者，因而，離開了「當事者」，「旁觀者」難免犯主觀性的錯誤。
進行評價的目的是為培養人、教育人，因此，評價必須以學生本人「心服口服」為結果，才有助於優良品德的形成，所以評價過程應當是他人評價與本人評價的綜合過程。
2.因數
品德定量評價首先遇到的是確定因數問題，因數的確定有幾種方法，目前一般認為我國《中學德育大綱》、《中學生日常行為規範》為依據設計的中學生思想品德評定目標體系來確定因數為好，因數採用二級目標分類制。
a級目標按照《中學生行為規範》因數可以確定五大項：a1，自尊自愛、注重儀表；a2，真誠友愛、禮貌待人；a3，遵規守紀、勤奮學習；a4，勤勞儉樸、尊敬父母；a5，遵守公德、嚴於律己。
b級目標是在上述每大項中列出若干出現率較高的具體項。(見表8-1和表8-2)。
表8-1 初中生思想品德評定目標體系
這種目標體系是學生自評和互評的依據。其優點是：突出了社會對學生的要求或者說學生應達到的目標，考慮到了品德定量評價的固有特點與規律。
3.權數
如果對乙個學生的品德按照上述a級目標五大項加以評定(相當於「總評」或總分)這就涉及到把諸因素等量齊觀的問題。即是否加權的問題。加權的根據有兩條：
一是全因素在學生品德形成中的作用以及在品德結構中的地位不同。二是學生在不同年齡階段接受不同內容的教育，或在不同形勢下有不同教育重點，基於這兩條，加權是合理的。
4.定量形式
定量形式有：「百分制」、「四等級制」(優、良、及格、不及格或很好、好、較好、差)、「五等級制」(5分、4分、3分、2分、1分)。百分制是人們所熟悉、較精確的方法。
但考慮到品德的特點，一般不宜適用。最好是靈活採用各種形式。(1)評等級和評分相結合，採取「評等級(具體目標評定)→評分(綜合運算)→評等級(最後評定)」的辦法，評分便於運算，評等級便於評定。
(2)評等級和寫評語相結合。一方面，等級只能表明綜合值，不能表明其突出特點和事實。另方面，在a級和b級目標體系中較抽象的目標還難以用數字、等級來表明。
(3)品德評價必須與評比、評選、獎懲、定期總結工作和其他教育活動緊密結合，只有這樣才能消除學生評價的各種心理障礙，有助於促進學生優良品德的形成。
5.常態
目前品德的評價，主要靠人們的模糊綜合判斷能力，有的學校或班級對學生的要求偏高，評定偏嚴，也有的學校或班級對學生的要求偏低，評定偏鬆，所以，不同學校不同班級評定出來的結果，無法相互比較。為把不同學校或班級評定的結果轉換成可比值，事先必須規定各等級的比例關係，這就是事先確定「常態」。常態如何確定為宜呢?
這裡可借鑑常態曲線下基線上不同的σ單位界線之內的面積比例(+2σ以上為0.0228，+1σ～+2δ為0.1359，+1σ～-1σ為0.
6826，-1σ以下為0.1587)，優秀生可定為5%左右，良好生可定為15%左右，及格生可定為7%左右，不及格者可定為10%左右，這種比例關係大致符合於人們的直覺判斷(即兩頭小，中間大)。
6.**
編制這種**應該體現「客觀性」、「準確性」、「全面性」，還要簡便實用。品德定量評價的具體**應包括下列專案：行為規範得分、品德等級得分、品德等級和操行評語。
(1)行為規範得分=基礎分+加分+獎勵分-減分+少減或免減分。
①基礎分：分值為40分，凡能熟記相應年級行為規範細則並能理解行為規則的社會意義的學生，可得基礎分。
②加分，加分的標準是：在學生品德評定目標體系25個b級目標中，凡做得好的加2分，做得較好的加1分。
③獎勵分，獎勵分的得分標準是：(a)被評為校、縣、地(市)、省級三好學生的依次得2、3、4、10分，(b)連續三年被評為校和校級以上三好學生的分別得5分、10分；(c)在道德行為方面有突出好的表現的可酌情給2～5分。
④減分，只對有較嚴重的過失行為的學生減分，其扣分值一般不超過2分，受學校以上記過處分者，可視情節輕重扣5～10分。減分由班主任掌握，確定所減分值後，通知學生本人。
⑤免減、少減分，因有過失行為而需要減分者，如果確有悔改表現，可視改正情況給予免減或少減行為規範得分的處理。免減、少減的處理由班委會提議，經班主任同意，通知本人(2)品德等級得分評定方法
①學生品德等級採用加權綜合評定法，由學生本人、小組評議結果和班主任評定意見按0.2、0.4、0.4分配權重，計算等級評分結果。
②學生品德等級採用四級分等法，依次為優秀、良好、及格、不及格。各等級的分等標準為：
優秀：對評定內容規定的諸方面都做得好，品德等級評定分數在85分以上者，或在某方面有突出好的表現。
良好：對評定內容規定的諸方面基本能做到，品德等級得分在70～84分之間。
及格：對評定內容規定的諸方面基本能做到，或在某方面做得不好，有嚴重缺點，或有錯誤但已改正，品德等級得分在60～69分之間。
不及格：對評定內容規定的大部分不能做到，或在某方面有嚴重錯誤，有違法行為，且不接受教育，品德等級分數在60分以下。
③品德等級評定分數=自評分數×20%+小組評定分數×40%+班主任評定分數×40%
(a)學生自評品德等級分數，即本人的行為規範得分。
(b)小組評定分數，即小組成員對被評學生按品德評定目標體系所打分的平均分。評分體系為a級目標五大項所含的25項b級指標，滿分均為4分。對照指標內容，被評學生做得好或有突出好的表現，可得4分；做得較好的可得2～3分；基本做到，但常有違犯者得1分；做不到的得0分。
將每個小組成員給被評定學生按照25項指標評定的等級分數累加，除以小組成員人數，即為小組評定分數。
(c)班主任評定分數，採用綜合評分法，即教師根據自己對被評學生的日常觀察，按品德評定綜合目標體系給學生打分。五項a級目標各得20分，所計分數之和即為對被評學生的班主任評定分數。
(3)品德等級
按照上述四級分等法的分等標準，給學生劃定品德等級。品德等級評定每學期進行一次。凡在品德等級評定中評為優秀，不及格者需經分管校長和教導主任複核、認可後，方予登記。
(4)操行評語
班主任是操行評語的評定主體。撰寫操行評語應以下列五方面為依據，即①學生行為規範得分；②學生所在小組的評議意見；③班主任日常觀察記錄；④科任老師的反映；⑤學生家長意見。
操行評語的內容包括學生的優點、缺點和今後努力方向三部分；評語既要充分肯定學生的優點，又要指出學生的不足之處，評語要符合學生實際，避免空泛，一般化。操行評語也是每學期進行一次。
花溪中學學生綜合素質評價方案
一 評價的主要內容 普通初中學生綜合評價的主要內容包括道德品質 公民素養 學習態度與能力 交流與合作能力 運動與健康 審美與表現等6個維度。二 評價的基本原則 1 評價內容的全面性原則。既要注重學生科學文化素質的評價，更要注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生 選拔學生的錯誤...
楓葉中學學生思想品德評價方案
對中學生思想品德進行評定是中學德育工作的重要組成部分，通過評定，鼓勵學生發揚優點，克服缺點，促使學生不斷進步，並檢查德育工作的情況，促進德育工作水平的提高。我校十分重視此項工作，並討論制定本方案。一 評定內容 根據 大綱 規定的教育目標 要求和 中學生守則 中學生日常行為規範 評定。個體包括操行評語...
袁莊中學學生考勤制度
2 因病請假，必須憑校醫務室或縣級以上醫院證明辦理請假手續。3 批准許可權 請假1天以內由班主任批准 2天以內由年級組長審批 3天至6天，由班主任 年級組長作意見，送政教科審批 8天至15天內，由分管校級領導審批 15天以上由校長審批。五 獎懲辦法 1 學生出勤情況與個人操行評定和各類個人先進評選掛...