一、 評價的指導思想及意義
當前我國的課程評價中存在很多問題。主要表現有：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進和激勵的功能；過分關注對結果的評價而忽視了對過程的評價；評價內容過於注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方法單一，過於注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法。
滯後的評價考試制度已經成為教育發展的乙個瓶頸，考試評價制度改革的緊迫性日漸明顯。
如何建立適應新一輪課程改革的考試評價體系，如何通過小學語文、數學考試評價的改革推動新課程改革的發展，是乙個具有重大理論和實踐價值的課題，是整個課程改革過程中大事。探索在新課程理念下的多元評價體系，是非常有意義的一件事。我們想通過實驗研究，著力構建全新的考試評價體系，為本地區乃至更多地方的基礎教育提供可借鑑、易操作、好推廣的實踐方案。
二、 評價的目標和原則
《基礎教育課程改革綱要》指出：「評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發展。
」所以評價改革應兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智慧型，使每個學生都得到成功的體驗。調動學生學習的熱情和動力，使學生學會以積極向上的健康的心態去面對學習。促進和保護學生個性張揚、發展，留給學生渴望成功，追求進步的機會和空間，為他們終身學習打下良好的基礎。
建立科學規範的考試評價體系是最為關鍵的環節。就我們實驗基地而言，就是探索、實驗如何對孩子進行多元評價的問題，如何在新課程理念下構建一套小學語文、數學多元評價操作體系。
二、評價目標
從目前單純依靠書面測驗、考試，檢查學生對知識、技能的掌握情況，轉變為運用多種方法綜合考查學生在情感、態度、價值觀、知識、技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；從單純通過考試對學生乙個階段的學習情況作鑑定，轉變為運用多種手段對學生學習過程進行考查；從目前將筆試作為唯一的考試手段，過分注重等級、過分注重量化的做法轉變為多種形式、內容評價方式有機結合、靈活運用；逐步探索出多樣化的考試方法。
三、 評價內容
積累「小學語文多元評價與分析」（寫字、演講、誦讀等能力的培養與評價）及「小學數學多元評價與分析」（計算、分析、參與、創造等）操作資料，通過對小學語文、數學課程改革與考試的分析與研究，初步實現小學語文、數學多元評價。
四、評價工具和方法
考試測驗法：書面考試卷（題）、口頭測驗卷（題）；用途：用來蒐集評價物件在學習過程中應用知識技能發展水平的評價資訊，並進行價值判斷。
實踐操作法：用來蒐集評價物件在日常生活實踐中應用知識技能水平的評價資訊，進行價值判斷；
觀察法：通過觀察得出價值判斷，進行評定。
「評語評價：通過教師評、學生自評、互評、家長評等形式，激勵學生健康發展。
四、 評價標準
細化出評價專案（定量定性）、分數權重、操作方法；專案從讀、寫、說、思、學習習慣（心理）諸方面來設定，形式多樣，深度可自選；藉此體系改變一張試卷的評價方式，以賞識的方法，提高學生語文、數學素養。按等級加分數的標準來評判。
(具體內容如下)
新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價方法與手段及評價實施過程的轉變。在新課程實施中，要努力讓新的評價方式貫穿於教學活動的每個環節，以促進學生學習活動的深入和學科素養的形成。
一、 日常性評價手段
1、評語激勵。
《課標》強調「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。小學生最快樂最渴望的事莫過於得到老師的表揚和鼓勵了。所以，實施新課程激勵性評語必不可少。
它具有及時性、簡單易行的特點，可以及時鼓勵強化學生的良好行為，指導矯正學生的錯誤行為。
應運用針對性強，指向明確的激勵性評語，肯定學生的勤於思考、積極參與和努力過程，講清學生受表揚的原因，為他們指明了努力的方向。同學們也可以在課堂上運用激勵性語言，進行自評或面對面的互評，以達到認識自我，樹立自信，相互理解，共同提高的目的。激勵性語言應該成為課改教師必用的課堂用語，它能提高學生課堂發言的積極性，融洽師生關係，收效良好。
在批改學生的作業時，每天至少給佔全班人數十分之一的同學加作業批語。提倡學生對評語寫出回答的話，使讀評語，分析評語成為學生的一大樂事。使評語實現互動。
真誠而簡短的作業評語，給孩子以及時、有效的提示和鼓勵，使評價伴隨他們的學習過程，促進他們健康成長。還應提倡學生自寫評語、互寫評語。
除口語、書面評語評價外，還可以用表示讚美、肯定的體態語言作為評價的方式，如點頭、微笑、撫摸、鼓掌、豎大拇指等，隨時隨處給學生以激勵，使學生對自己的發展充滿信心。
2、實物獎勵。
低年級同學除精神激勵外，也需要一些實物獎勵。學生喜愛的評價介質、有象徵意義和紀念價值意義的實物，使評價的激勵性更加直觀、具體、長效。如小紅花、小星星、小紅旗、小貼畫等小圖示。
可以發動學生製作各種他們喜愛的小圖示作為獎品。當學生學習上有點滴進步時、正確地解出有難度的題時、發言精采提出有創意的問題時，分別獎給他「進步星」「成功星」「智慧型星」。學生把這些小圖示貼在當天學習的課本上，每次翻開課本，喜悅之情頓生，學習勁頭更足。
學生作業得了優，可以在封面上畫一顆小星星或小蘋果，集夠五個（最好的同學需一周）就可以換一張蓋了星星的貼畫，攢夠四張貼畫就獎勵一次機會或一種待遇。比如為大家晨讀或表演，或做公升旗手、領操員、值日班長，或發一次本子，或免一次書面家庭作業。
學習活動中還可以獎給學生有象徵意義和紀念價值的物品。比如讀書匯報會上給表現優秀的同學獎書籤，課本劇表演時給表演精彩的同學獎勵頭飾或一些手工作品，作業展評優勝者獎鉛筆或蓋了紅花章的作業本、字帖等。
為了創設條件讓每個學生都在原有基礎上得到較為全面的發展，還可以設計各種榮譽卡、表揚卡。
根據學生的表現，每學期都應授予學生各種榮譽稱號，比如「朗讀金話筒」「口算高手」「小百靈」「小巧手」「勞動能手」等，讓每個孩子都有獲獎機會。師生一起設計製作的簡單形象、有象徵意義圖案的榮譽卡給了獲獎學生莫大的鼓勵與支援，促使他們在各方面都追求進步。並在教室裡設定「燦爛星空」光榮榜，得到各種榮譽稱號的同學可以把自己的**貼在榜上。
表揚卡（也叫「鼓勵卡」）及時記錄學生在校的突出表現或進步，反饋給家長，可強化學生的良好行為，充分調動學生力求上進的積極性。
3、展示交流
為了讓評價與教學活動緊密結合，突出其發展功能，還可以結合學科學習內容組織各種形式的展示會，如朗讀比賽、讀書心得交流會、課本劇表演、數學故事比賽等。
每週一次的讀書交流會是學生最喜愛的活動之一。學生或小組交流，或全班交流，或匯報讀書心得，或推薦精彩篇目、段落。交流中發言精彩的同學可以獲得早自習為大家讀一篇好文章，或課前演講三分鐘的機會。
在讀書筆記的交流過程中，同學們通過自評、互評、評優，能發現自己的不足，能學到別人的長處。例如有的同學對讀書筆記的命名就很有趣，有百花園、百寶箱，還有浪花集、採蜜集、閱讀快車。有的同學積累描寫春天的詞語時，就配上春天景物的插圖，**並茂，自己愛不釋手，別人也很受啟發。
為進一步激發學生的朗讀興趣，還可以組織朗讀錄音欣賞活動。家長非常支援的同學可以分階段把自己閱讀各類課文的錄音都錄下來，記錄成長的過程，其他同學選一篇自己讀的最好的讓老師錄下來，放給全班同學聽。同學業們聽得津津有味，就像聽自己最喜愛的少兒節目廣播一樣，在聽後自評中又發現了不足，明確了努力方向。
口語交際的評價中，教師可選擇最有代表性的學生交際場景錄下來，放給大家品評。通過評價，同學們很直觀地明白了口語交際能力達優的標準。
二、形成性評價手段
考試應該是讓學生體驗自信、享受成功的過程，但如果不抓住形成性評價，不抓住學習過程，期末考試學生是無論如何也高興不起來的。所以應非常注重形成性評價，並以學生的學業成績為核心，作一些適當的改革。
1、表現記錄。如語文方面的分項考查，可以這樣做。
設立朗讀記錄本、背誦記錄表。由教師重點培養有朗讀潛力的同學做組長，各小組將課內外的文章每週選一篇讀給組長聽，由組長確定等級，記錄在案，組長的則由教師考查記錄，背誦表分必背篇目和課內外選背篇目，同桌互背評定星級。
口語交際重點考查聲音、態度、流暢等簡單的方面，由教師選擇優中差學生各三名，作評定，教給學生評價方法，平時教學及**價，一學期中選三次作複述、問答、模擬情境的專項考評，這類考評，應該堅持「精細訓練、粗略考查」的原則，將評價等級記在記錄本上。
低年級課外閱讀重在激發興趣，可以讀書筆記和卡片記錄為主，參照匯報交流中評優情況評定等級。寫話以寫話本上每次得的星星總數為準，依次按全班人數40%、50%、10%的比例評優、良、加油三個等級。
數學方面可以分課堂表現、作業狀況和實踐活動三個方面評價。前兩項以得紅花、星星總數為準，實踐活動的評價以記錄本為準。數學實踐活動記錄本，重點記錄學生的參與狀態。
記錄本本身就是形成性評價。記錄本上老師、學生、家長的留言更使評價的激勵功能充分顯現。
2、單元測評
每學完兩到四單元，就可以組織一次單元測評。可以採取學生互測的形式。先讓學生自己出題，教師審閱後依據題目難易程度打上a、b、c等級，然後按平時學習狀況發給學生去做，最後再由出題者評閱。
這種形式深受學生歡迎。他們認真出題，認真評閱，有的查資料，有的自己編題，有的同學甚至取消了題目的分值，代之以蘋果、香蕉等表示收穫的水果圖案。一次測評成績不理想，還可以申請再次測定，直到自己滿意為止。
有的同學成績比較差，應積極鼓勵他們進行二次評價。對有些成績雖高但自己仍然不滿意還想再測的同學，也應充分肯定其力求上進的決心，給予重測機會。單元測評對於夯實學生基礎知識、反思教學中存在的問題，改進課堂教學意義重大。
它突出了評價的診斷功能，使考試真正成為學生學習和提高的過程。
形成性測試的結果，以一定比例計入終結性評價，使整體評價體系科學而有效。通過形成性評價，把期末考試的負擔分解到平時的學習活動中去，讓考試不再成為學生學習的句號，而成為學習過程，學生在學中考、考中學，學得紮實，考得快樂。
另外，在形成性評價中，大量的記錄工作都應盡量讓學生去做。有的專案全班做，有的內容培養小組長做。老師只重點教給記錄方法。
這樣既鍛鍊了學生的能力，又能減輕教師負擔，使評價不致流於形式。
3、成長記錄袋評價
針對低年級學生特點，可以採用綜合型成長記錄袋進行評價。它在學年中的固定內容是展示型的，收集學生各學科各階段最滿意的作品，如最優秀作業、最好的測試卷、最滿意的手工作品，以及各種表揚卡。這些內容不定期地讓學生互相展示交流，並在家長會上或有其他人員參加的展示會上展示，能極大地激發學生的學習興趣，充分樹立其自信心。
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習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。好習慣是人在精神系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，乙個人畢生都可以享用它的利息，而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，並把他引到道德破產的地步。學習習慣是學生成長過程中，在很長一段時間內逐漸形...
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