語文新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。 長期以來，教學評價的焦點都是以「教師」為主，評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以，以往的教學評價明顯地表現出「以教為主，學為教服務」的價值取向。
這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性，不利於學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該採用「多元化」的評價體系；也不應該只有「一味」的表揚和批評，應該是採用「藝術化」的評價用語。
一、採用「多元化」的評價體系，讓多元主體共同參與語文教學
「評價主體多元化」是當前評價改革的重要理念和方向。「評價主體的多元化」是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是語文課程評價的主體， 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維， 通過自己的主體行為參與語文課程評價。
新的語文課程標準評價提出了評價主體多元化的理念， 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
1.我們要重視自我評價
自我評價是新語文課程最重要的也是最常用的評價手段，教師加強自評， 可以反思語文課程的得失， 審視自己的語文教學， 從而改進自己的語文教學。學生加強自評， 可以更好地反思自己的語文學習情況， 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力， 從而促進學生語文素養的全面提高。
2.要加強相互評價
互評， 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師； 教師對學生、學生對學生；還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評， 可以多渠道交流語文課程的有關資訊， 有利於評價者和被評價者合作共處， 取長補短， 共同改進語文課程。
由此， 語文課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的互動活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。
語文課堂上的評價
新課程下的語文課堂上評價 曾經看過這樣乙個顯而易見的道理，看過之後，引起了我的思考，是這樣說的 小孩子們因為無知而上學，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質量的，倒是不正常了。可是我們卻把這種正常現象視為不正常，而要把不正常現象看作正常現象。...
語文課堂上的評價智慧型
智慧型之二 評價要生動 教育家納集安律說 一位幹練的教師就應當是一位藝術家。教育學生就如同琴師操琴一樣，觸動著人類靈魂的心弦，刺激之，興奮之，鼓勵之，安慰之。語文教學也如琴師操琴，按樂章撥動琴弦一樣，通過語言藝術，觸動學生的心弦，使他們既有知識的增益，又有思想的薰陶和藝術的感染，使之獲得一種美的享受...
語文課堂上的評價藝術
四 評價旨在指導 在對學生進行鼓勵，激發其學習興趣的同時，也應該給學生以切實的指導，以便讓學生得到更好的發展。在教學過程中，學生對於某乙個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往並不會就其進行必要的評價，只是會說 恩，回答得不錯。還有嗎？其他同學有什麼想法？還有其他意見嗎？等等類似的話語，...