目前我們的教案的寫作與評價只是從教學的結構形式上的寫作和評價。教案中雖然有教學目標，但缺少教學目標實現的操作過程。教學過程只是乙個把知識分為大小要點的邏輯體系，並沒有有效地把教學目標體現在教學過程中，只是乙個知識體系的講授過程。
教學過程就是乙個教師講知識學生學習知識，考試背知識的過程。這樣的教學過程學生是被動參與的，難以體現能力的培養。教案應是知識體系和教學體系的結合，把學科知識體系按照教學目標的要求轉化成乙個可操作的教學與學都參與的過程。
形象的比喻就是原來的教案結構只是乙個大廈的藍圖，學科知識體系與教學體系結合的教案不再是大廈的藍圖，而是蓋大樓的操作過程。
何為教學體系——教學體系就是教師的教與學生的學相融合的乙個操作過程或步驟。通過學生的參與訓練學生的思維能力或應用行為能力。這個過程也稱為教學設計過程。
乙個教案只有體現了學生如何參與學習的過程才是乙個完整的過程。原來的教案知識乙個教的過程的設計，缺少了學生學的過程。也就是單純的知識傳授或灌輸的過程的設計。
比如乙個概念的學習，教師可以讓學生分析概念的含義或要素，甚至要求學生討論概念含義的層次或要素，訓練學生的學習能力或學術思維能力。對應用性課程來說可以通過學生的活動設計訓練學生的應用思維能力。就像我設計的運用**案例學習逆向思維方式的案例就是如此。
這個教學過程的設計是比較難實現的。這也就是為什麼我們的教案設計還是停留在知識傳授的層面的原因。教學是一門學科是需要學習和研究的。
這個研究的過程就是實現教師專業化的過程。沒有教學的研究就沒有教學方式的變革和教學水平的提高。
關於英語寫作的思考
由於英語寫作技能的難度較大，在進行英語寫作教學時，需注意根據教學目標與學生的特點，採用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。科學指導單詞識記，提高正確拼寫效率。單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調是不正確的，但是忽視單詞拼寫教學的後果是嚴重的。因此，如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導...
關於寫作的思考 三
72寫了很多的東西，也丟失了不少的東西，說起來也是很遺憾的事情。還好大部分的東西儲存了下來，原來寫的東西現在是絕對寫不出來了，什麼時候有什麼感覺，寫作也是一樣。雖然原來寫的東西還有些幼稚，現在看來感覺還是不錯的。文字畢竟記錄了自己寫作的經歷，還是很寶貴的，丟失了確實覺得可惜。73寫東西總是一陣一陣的...
關於評價的思考
在傳統的教學模式中，大多數都是以考試的分數來評價學生。近幾年的教學改革讓考試成績不再是評價學生的唯一標準，更關注的是學生德智體美勞各方面的發展。美國新喬治大學的心理學教授亨利格達得曾使用一種測量疲勞程度的能量測定儀做過乙個有趣的實驗，當他對疲憊的孩子說一些鼓勵的話時，能量測定儀上的指數急速上公升 相...