作文，是培養學生的觀察力、聯想力、想象力和記憶力的重要手段之一；作文教學，則是語文教學中乙個必不可缺的重要環節，不論是小學還是高中，作文水平的高低都成為了乙個衡量學生語文水平高低的重要標桿，同時也是影響語文考試成績高低的重要因素。結合我在日常語文教學中的體會，我感覺目前的作文教學和評價中存在以下幾個方面的問題：
一、作文缺乏應有的自由性
現行的作文大多數是採用命題作文，由命題人決定作文的絕大部分要求，進行寫作思路的指導，從某種程度上來說，學生作文實際上是來完成教師心目中的好作文。為了讓學生能夠有更充實的素材，作文題目往往是與學生生活聯絡密切的，如身邊的人或事（老師、同學等）、節假日的生活等，但是這樣的題材也讓學生感覺寫起來索然無味。在寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，學生便要接受怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣描寫等過早過多的表達技巧訓練。
學生作文逐漸成為一種按照同樣的方法，描摹某個同樣觀點的活動。
二、體會不到作文的價值
目前初中學生所接受的作文訓練相對而言文體單一，對於實用性文章的寫作不夠重視，使作文有些變為脫離社會需要的教學。同時，更由於作文訓練有較為鮮明的文學化傾向，有時用過高的標準或者優秀學生的標準來衡量全部學生的作品，使得學生體會不到作文的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得乙個好分數，長此以往就會失去作文訓練的價值。
三、欠缺基本的成就感
作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用，因此教師會不自覺地把寫作視為檢驗語文水平的途徑，對學生作文的要求較為嚴格，往往評價、得分不高。這樣使得學生逐漸喪失了寫作的動力，甚至害怕作文，學生會主動找數學題演算，找故事書閱讀，但很少主動去寫一篇文章。在批改評分時，作文也缺乏乙個客觀的標準，評分寬嚴掌握不一。
同時，乙個班將近50人的作文，需要一兩周的時間才能完成批閱，而這個批閱也大多是乙個分數和幾行評語，不能對所有學生都進行面批或者重點批閱。往往學生的作文便只有教師這樣乙個「讀者」，「作者」和「讀者」互動交流的不夠，也使得學生逐漸缺乏興趣。
小學語文教學評價問題初探
作者 湯曉芳 大東方 2016年第10期 摘要 隨著我國科學技術的發展，課程教育改革不斷地深化，在現代小學語文教學的過程中，人們越來越重視小學生語文教學評價體系的建立。一方面是課堂教學評價體系的全面化建立，另一方面是學生課業評價體系的建立，這需要結合學生的具體學習情況和具體的學習特點來構建綜合性的教...
作文教學初探
摘要 語文是學生學習的基礎科目，它的工具性和實用性是別的學科無法替代的，而作文則是語文學習的重頭戲。因此，提高學生的寫作能力尤為重要。本文就從指導學生審題 修改 反思三個方面談談自己的粗淺認識和體會。關鍵詞 作文 審題 修改 反思 指導 語文是學生學習的基礎科目，它的工具性和實用性是別的學科無法替代...
作文教學中存在的問題
三 辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習 品賞。還可以鼓勵並指導學生向報刊投稿等。四 開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片...