近年來，隨著素質教育的推進，作為教學主體的學生的全面發展越來越受到重視。與此同時，廣大專家和教師對評價方式的研究不斷進步，評價方式也不斷增多，其中的形成性評價日益受到重視。形成性評價應如何應用到中學歷史教學中？
形成性評價對中學歷史教學有何意義？下面我來談談這個問題。
一、關於形成性評價概念的理解
形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的乙個單元為評價點，採用及時的反饋——根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。與診斷性評價和終結性評價比較，它測試的次數較頻繁，概括的水平較低，重在實施過程中依據評價所獲得的資訊及時調整和改善教育教學過程及學習過程，給學生提供有效的幫助。實施形成性評價，需要對未達到要求的學生予以有步驟的幫助；對已經掌握的學生要進行強化和鼓勵，從而實現全體學生的掌握和學習。
形成性評價主要通過形成性測驗來判斷，同時也輔之以日常作業和評價者的觀察來共同完成。[1]形成性評價是在課程開發或課程實施尚處於發展或完善過程中進行的，其主要的目的在於蒐集課程開發或實施過程中各個區域性優缺點的資料，作為進行修訂和完善的依據。形成性評價注重計畫的各個組成部分，而且強調重複的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意的變數；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。
雖然國內外學者對形成性評價的理論界定並不一致，但是都強調形成性評價是在教育教學活動中發生的，是一種過程的評價；同時它注重改善教學環節，而不僅僅是檢驗學生的學習結果。
二、在中學歷史教學中形成性評價的操作步驟
在考試指揮棒的影響下，不少中學教師和學生認為歷史學科的特點是「背多分」，中學歷史學習捷徑是死記硬背。這種把終結性評價作為唯一的評價方式既不能有針對性地矯正教學中的缺陷，更不利於學生及時地解決學習困難。它只有選擇的功能，而不具備發展的功能。
[2]形成性評價的引入使上述問題在一定程度上得到解決。為了保證評價客觀有效，形成性評價要求在乙個時間段（一周或乙個月）或乙個單元、一課時後，以不同的內容和方式進行多次或多種方式的評價，使教師及時發現並修正、完善教學計畫；通過形成性評價學生能及時認識到自己的學習情況並解決學習困難。乙個好的形成性評價一般由明確的評價目標、可操作可實現的評價方案和有效的實施評價三個步驟組成，歷史教學的形成性評價也不例外。
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