作者：陳亞曼
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第02期
傳統的教學評價是根據考試成績來衡量學生的，它只注重學習結果的終結性評價，忽視了學生學習過程的形成性評價，造成了多數學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。
在新型的課堂中，筆者注意到了多形式、多層次的新型課堂教學評價，它注重學生學習過程的形成性評價，讓每乙個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗。
然而，在實際課堂教學評價中，筆者卻發現仍存在著誤區。
[誤區一]評價形式傳統、落後
[案例]剛公升入初中的學生，對新的學習生活既充滿期望，又滿懷畏懼。他們害怕考試，期待一種新的學習方式。特別是一些學困生，他們害怕考試失敗，受老師歧視，受家長怒罵。
而考試的畏懼往往將初入校門時的那一點期望化為烏有，使他們對學習失去信心。
[反思]目前的教學評價多數是根據考試成績來衡量學生的傳統的教學評價，成績好的視為優等生，成績不好的則被視為後進生。它只注重反映學習結果的終結性評價，忽視了體現學生學習過程的形成性評價；它只重視老師的評價，忽視了學生的自我評價和合作評價。隨著課堂教學的不斷改革，我們已越來越明顯地感覺到：
這種傳統、落後的成績考核方式已經成了學生主體發展的攔路虎，大大地影響了學生學習的信心，造成了多數學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。
[對策]新課程理念下的課堂教學評價方式應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既要注重基礎知識的評價，更要重視知識之外的綜合素質的發展，尤其是**、合作、實踐、情感與態度的評價。
筆者以為，要讓每乙個學生都能主動發展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種以知識再現為主的、一刀切式的考試模式，建立起新的考核方式，減少測試占有的比例，突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練。
讓考試不再是學生的負擔，也不是老師評價學生的法寶，而是學生自我挑戰、自我評價、自我認識的一種輔助手段。這樣，它也不再是學生「心中永遠的痛」，不再是學生「品味」失敗的恐懼險境。這樣，他們會更積極、更樂觀、更主動地去完成考試，迎接挑戰。
[誤區二]課堂教學評價語的單一化
[案例]在課堂上，有的教師在學生回答完問題或參與乙個課堂活動後，就會使用「good」或「ok」等激勵性語言，對學生表揚。但仔細觀察，教師使用的評價語非常單一，一堂課中單單乙個「good」就會反覆使用數十遍，似乎變成了教師的口頭禪。
[反思]單一化的課堂教學評價語，在初始階段，對學生來說還有新鮮感，可以促使學生參與課堂活動的積極性，樹立學習英語的自信心。久而久之，隨著學生英語水平的提高，單一的評價語會使學生聽煩、聽膩，在他們眼裡，回答的好與壞已沒什麼差別，從而不能使學生產生學習英語的成就感，學生的學習積極性就會明顯地下降，評價也就失去了意義。
[對策]英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。在評價過程中，要注重評價語的多樣化。教師要善於運用評價語，不斷豐富評價用語，根據學生參與和完成課堂任務的難易程度，給予_恰如其分的評價，可使用：
「good」/「a good job」/「great」/「wonderful」/「well done」/「excellent」/「you're a clever boy」等激勵性的語言。讓學生在不斷變化的課堂評價語中收穫成功的喜悅，幫助學生獲得學習英語的成就感，樹立學習英語的信心。
[誤區三]作業評語千篇一律
[案例]翻開學生的作業本，我們會看到：作業***的，通常會評有「good」或「very good」；而在質量差的作業本上，我們看到的往往是乙個或幾個紅紅的「×」，再加乙個日期。作業批語是千篇一律，死板教條。
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