《學生發展性評價應知應會》學習心得
五一假期，學校組織我們學習《學習發展性評價應知應會》這本書，並撰寫一篇讀書心得。通過幾天的學習，深深感悟了書中的理念及教學案例。
英語新課程強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，發展他們的語言綜合運用能力。
但是在平時的課堂教學中，卻發現學生對課程設計的內容不感興趣，教師精心準備的教學內容和實踐活動得不到良好的效果，學生就更談不上在英語課堂中獲得學習英語的樂趣和收穫成功的喜悅了，有些甚至在課堂中或者從老師的評價中只看到了失敗和打擊。長此以往，學生就喪失了學習的主動性和積極性，甚至對學習英語也失去了興趣。
以前我們在每個單元或者學期結束都會用終結性評價來評價學生一段時間的學習效果，確定他們已具有的能力和水平，我們只能通過這個評價看到學生在某乙個時間點上的學習情況。學生的發展是乙個流動的不斷變化的過程，終結性評價無法讓我們全面了解關注每乙個學生。所以，在新課程教育理念下，教師必須在英語學習過程中用先進的教學理念來引導學生，用激勵的教學方式來開發學生，用發展的眼光來看待評價學生。
一評價觀念的改變
作為教師，首先要明確要對學生哪些方面的發展做出評價。現代教育評價理論認為，發展性評價的內容包括學業成就評價、能力傾向評價和情感傾向評價等多方面。「為了每乙個學生的發展」是新課程的核心理念。
評價的目的主要是為了激勵學生的學習，根據學生學習的結果改進教學，促進學生更好的發展。在英語教學中，教師對學生的評價要從單純的考察學生的學習結果轉變為關注學生在學習過程中的變化與發展，既要關注學生英語學習的能力，更要關注他們在整個英語學習活動中所展現出來的感情、態度和個性傾向。讓學生在每堂課的學生過程中，通過教師有效的發展性評價，給他們營造良好的評價氛圍，讓他們感受到學習英語成功的樂趣，使他們樂學，願學，從而進一步激發孩子們的學習興趣，提高學習效果。
二評價方式的改變
在新課程教育理念下，我們在平時的教學評價中應該把形成性評價和終結性評價有機的進行結合，使每個學生都能得到乙個規範合理的綜合成績。當前對小學英語學業的評價內容仍然以封閉性內容為主，評價的目標比較強調考察學生的單詞識記和句子的語意理解，並以此作為考察學生能力的基礎。由於封閉性評價的內容強調記憶，思考性問題相對較少，因此學生只要記憶加苦練，在考試中細心，往往就能取得不錯的成績，但是對促進孩子創新意識的培養和發展沒有多大的作用。
孩子學習英語的最終目的是運用所學知識來解決問題，獲取資訊，因此，我們教師在平時的教學以及評價中都要以關注孩子的綜合語言運用能力為主要目的和任務。我們採用的評價方式也要緊緊地圍繞的語用的目標來進行，在我的教學過程中，我會採用各種型別的評價來促進孩子綜合語言語言能力的發展。課堂中，我會在學完課文內容，掌握課文內容的同時，設計一些開放性問題和情景，來讓學生思考使用所學的語言，讓他們理會學習英語的用處，然後給予他們及時的激勵性評價，激發學習的興趣，營造學習英語的氛圍。
練習中，我也會採用各種有效的評價方式才促進孩子的學習，孩子每完成一次作業，他們不僅得到100分的量化評價，我還結合小組的完成情況，作業的優劣情況，給他們發放一些作業減半卷，作業減免卷，這樣，他們做作業的積極性和作業的質量都大大提高了，也在無形中促進了學習效果。我們還可以在我們平時的教學活動中多動腦筋，結合學生的學習實際情況，給予他們合理的，激勵的，多樣有效的評級方式。
三評價時機的把握
實驗表明，適時的表揚和批評都能激發孩子的學習動機。因此，無論在課堂中還是在課堂外，教師都要抓住時機，對孩子的學習以及品德方面進行評價。行為習慣差的學生，對表揚的反應更積極，因為他們不太容易得到表揚，因此，要抓住他們的每乙個閃光點，把握評價的時機，促進他們積極向上。
我們不僅要發現優異孩子身上的優點，更應對那些好動的孩子給予希望，指引他們的學習行為和習慣。學生學習動機的激發，不僅可以由內部驅動來激發，外界的刺激更重要。老師適合的乙個眼神，一句鼓勵，一次引導都是趨使學生接近學習目標的動機，能讓學生努力克服學習障礙，把教師的希望轉變成自身的願望，產生積極向上的力量，從而加強學習動機，最終享受成功的喜悅。
總之，學生的發展需要我們去有效的評價，教師的評價觀念需要更新，評價的內容，評價的方式，評價的機制都需要不斷的創新改善，老師所採用的評價標準也要尊重學生的意願，評價才有意義。評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為和思想。在日常教育教學中，教師應注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，促進師生關係，學生才能更健康，和諧，全面的發展。
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