有關高效課堂中小組評價機制的幾個問題
——大慶一中附屬機關小學
應天利 :
高效課堂教學模式都有小組合作學習的環節，怎樣才能使合作學習更有效，才能使課堂教學更高效？【課件：槓桿、助力幫浦】我們認為：
小組評價的作用是不可忽視的，它是合作學習的槓桿，是激勵學生發展的助力幫浦。科學的小組評價機制，會對小組合作過程和學生合作表現進行有效督促，是促進小組健康發展的重要環節。
那麼，如何建立有效的評價機制呢？【課件出示：如何建立有效的小組評價機制】
在不斷的實踐探索中，我們逐步建立了一套較為合理、實用的小組評價機制， 使教與學的雙邊活動達到和諧統一，主要包括以下三個方面：
一、小組評價：多角度，全方位。
二、小組評價：主體多元化。
三、小組評價：形式多樣化。
姜海歐：
首先，小組評價機制的建立應多角度、全方位。小組評價應該包括常規德育管理評價和學習管理評價。在這裡我們著重談談學習管理評價。
應天利：
在小組學習評價中，不應僅僅停留在小組合作學習後的結果評價，【課件】更為重要的是包括各組的超前學習、組內互助、課堂展示和當堂達標等整個學習過程的評價。超前學習 ：例如：
我校初高中「學案」的完成情況，四所小學學生「學習單」等預習情況的反饋——一般多為課前相應時間的預習檢測，有時是教師的語言評價，有時是小組內的評星等不同的形式；組內互助，就是學生在小組合作學習中是否參與交流發揮群體的積極功能，是否通過求同存異來提高個體的學習動力和能力。
李靜：我認為，課堂展示和當堂達標是最關鍵的兩項。
【課件：展示各班的評比展板】課堂展示是小組合作成果分享的主要環節，要求小組成員密切配合，精心構思，表達完美，抓住關鍵，切中要害，迸發出思維的火花。課堂中任課教師負責將學生展示的得分記錄到前黑板相應的小組得分欄內（也可以安排課堂觀察員記錄在小組合作評價表上）。
當堂達標則是小組合作學習結果的檢驗。根據檢測內容的難易度確定達標標準，結合小組達標情況給各組賦分。
各小組長按周統計各組分數，彙總到班級學習評價中。【課件：**】
羅勇：其次，我們認為小組評價的主體應該多元化。【課件：
（二）小組評價：主體多元化。】在小組合作學習中，評價的主體不能僅僅侷限於教師，應使學生成為評價主體之一，將評價的權利歸還學生，從而改變學生被動接受評判的狀況。
另外，家長也可以成為評價的主體，雖然家長無法參與課堂，但是家長可以對學習結果（測試結果和作業完成）做出評價。
主持人：
如何讓學生作為評價的主體，使他們的評價更有效果呢？
姜海歐：
首先，我認為在學習小組建立之初，必須明確每個人責任，分配好任務，讓每個組員都有評價和被評的工作內容。這是小組建設的策略，在這裡不贅述。
應天利：
我們還是來談談學生評價，【課件：學生自評、學生互評、組長評價和組間互評】它應該包括學生自評、學生互評、組長評價和組間互評四個方面，這樣會使得小組內每個成員都樹立起明確的責任意識，培養小組的自信心、合作意識和集體精神，從而才能大大提高學習效率。
羅勇：第一點：學生自評
因為每一次教學活動的評價主體是學生，評價的物件也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在學習活動過程中的表現，談認識，談體會，談收穫，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今後的努力方向。例如：我在每堂課結課時，都設計「這節課你的收穫（學習態度、所學知識、誰表現最好及原因……」，（舉例項：
加分、加星、貼上）讓學生參與到課堂評價之中。
李靜：第二點：組員互評
為了小組成員形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間對發言、討論、傾聽方面的相互評價，最後由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。可以讓每個小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。
【課件：**】
姜海歐：
第三點：組長評價
小組長要擔當起小組學習領袖角色；確保每個小組成員實現高效學習，小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，****清，周周清，月月清；要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每週公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據 a 、 b 、 c 分層完成訓練學案，並及時收齊上交；小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到「跳一跳夠得著」的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。【課件：用海鷗自己的**（重新拍照）組長評價**】（2張）
羅勇：在小組合作學習中，小組長的作用舉足輕重，要想很好的發揮小組長評價的槓桿作用，對小組長進行定期的輔導培訓是非常必要的。
我補充一點，學生評價中還應包括：組際間評價。組際間評價，比組內評價更客觀更公平。參與評價的不一定是全體學生，可以每組安排專人進行評價。【課件：組際間評價表】
應天利：
以上大家談到的均為**式，打分制的評價方式。其實我覺得，學生在課堂上評價他人時，評價的語言也是不容忽視的，特別是針對其他同學的提問、回答、朗讀等的評價語言，不僅僅對被評價者來說有促進和激勵作用，而且對點評人本身而言，也是對自己思維和表達等綜合能力的展示。作為教師，如何把握自己的評價語言，做到準確、恰當，有針對性。
李靜：如蹺一下大拇指；經常說「excellent」「well done」等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。
羅勇：老師在進行評價的時候，既對每位學生所採用的方法給予了肯定，讓他們享受了成功的愉悅感，又通過讓學生自己分析不同方法的優與劣，培養了學生多中擇優的數學思想。（舉自己課上的例項）
姜海歐：
我認為，評價的語言和方法在評價過程中很重要，同樣，對評價結果的統籌管理更重要。作為班主任，對評價的結果還要及時總結、梳理、公布。【課件：結果評價展示】
在每週五，各小組把本週的各種評價表交給班長和學習委員，他們負責統計。在每週一的班會上，公布上週的評價結果，選出優勝組為「周優秀之星」，並把小組成員的名字一次寫在黑板的最上面，同時，可根據各分項積分的結果評選出獲勝的個人——「預習之星」、「質疑之星」、「書寫之星」等等。每月底，再根據各組評為「周優秀之星」的次數，可被評為「月優秀小組」！
以此激發學生參與教學活動的積極性，同時能防止只有部分優秀學生頻繁展示現象的出現。
應天利：
聽了大家的討論，我覺得，對於學習小組評價，每個人都有不少自己的想法。剛才大家結合自己的教學實踐採取了很多有效的方法，這也是我要說的第三點【課件：（三）小組評價：
形式多樣化。】剛才大家提到的有：
語言評價、分值制、等級制，我覺得還應該有一種，其實也是我們經常使用，卻容易被忽視的——文字描述。【課件：語言評價、分值制、等級制、文字描述】
羅勇：哦，對！文字描述也就是我們常用的評語。
在小測或者作業後的批語中委婉指出自覺性不太好和自主合作學習不主動的學生所存在的漏洞，讓學生體會到老師是在愛自己，關心自己，這才能使學生心悅誠服，從而提高學習本學科的興趣，增強小組集體爭先的勇氣。
李靜：分值制、等級制則適用於彙總小組合作學習的階段成果，在任課教師教學管理和班主任班級管理中，常常採用分值與等級相結合的形式。從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
姜海歐：
多樣的評價並非要教師簡單的把評價方式不斷變換花樣，而是要以學生、小組的實際特點和合作情況為基礎，根據小組合作的狀況做出中肯的評價。
應天利：
三、評價中應注意的問題【課件】
1、評價打分：簡單、易操作。（羅勇：是的，我們一二年級就不適合讓學生填寫打分記錄表。）
2、評價語言：及時、客觀、具體。（姜海歐：比如學生朗讀課文時的評價語言，不能總是「聲音洪亮」，流利、準確，而應是「你聲情並茂的朗讀彷彿把我們帶到了……」）
3、評價結果：公開、公正、公平。（李靜：尤其是任課教師在學生學習過程的評價，更要做到這一點，才能使評價真正實現激勵、導向的作用。）
應天利：
感謝各位領導、專家及老師們的用心聆聽，以上僅是我們在學習和實踐中總結出的一些關於小組合作學習評價機制的簡單做法，還不是很成熟。希望能給大家一點點借鑑和啟迪，有不當之處，還懇請各位不吝賜教！謝謝！
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