白馬灘中心小學梅立存
高效的課堂教學總是以「設問——求解——反思——新問」為思維訓練主線的。因為學生的求知慾望總是從問題開始的,當他們發現了問題,提出了疑難後,就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧型的火花，促進智力的發展。但對同乙個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。
1 匯入性提問
在講授新課時可以從學生的質疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學生到了「心求通而未得，口欲言而未能」之時，才是學生進行「開其心，達其辭」的最佳時機。小學生已初步擁有了一些生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應緊緊抓住這份好奇心，觸動學生的情緒，喚起心理共鳴，設計新穎問題引入新知。
2 遊戲中提問
小學生的特點是好奇好動，而且對遊戲有很大的興趣，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以後，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師要活躍一下課堂氣氛，增加一些「氧分子」，讓小學生利用所學知識來做乙個小小的數學遊戲，來把他們的注意力長時間的穩定在學習物件上來，以便讓學生當堂學到的知識得到鞏固和練習。例如：在教完「質數和合數」乾巴巴的概念之後，就設計「對號入座」的遊戲，利用全班學生的學號數判斷質數、合數。
全體學生起立，老師問：「你認為你的學號數字是質數的請舉手，按從小到大的順序報號入座。」教師一一板書，用同樣的方法報合數，最後還有一位學生站著，老師故意不解的問：
「你怎麼沒坐下？你幾號？」「1號！
1既不是質數也不是合數。」「不等於0的自然數按約數的個數分為哪幾類？」（質數、1、合數）。
「最小的質數是幾？」「最小的合數是幾？」通過遊戲全體學生參與了教學活動，輕鬆愉快地學會了有關概念，全體學生興趣盎然。
3 **性提問
這種提問是讓學生通過積極的思維活動,如比較、聯想、推理等,自己去發現問題、分析問題,尋找知識的規律和解決問題的方法,這樣能啟發學生思維的靈活性,也有利於培養學生思維的深刻性,激發創新意識。
4、延伸性提問
僅僅通過課堂上的四十五分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要在課餘時間利用課外活動來進一步培養小學生數學學習意識。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴充套件性知識等，用來拓展學生的學習領域，激發小學生學習數學的興趣，在小學生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學習中充滿了興趣，使學生從「要我學」的觀念變為「我要學」的意識，使學生不僅學會而且還要會學，學得活潑學得生動，不再把學習當成一種負擔，而是一種需要，學生的求知慾就會越來越強，知識面越來越廣，人也越來越聰明。
5、鞏固性提問
為了讓學生理解掌握所學知識，常在講授完新課後，對本課程及相關內容提出幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，有助於知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學過程中，鞏固性提問是進行教學的重要方法。
提問，對於教師來說是啟用學生思維的有效方法，而對於學生來說，這是驅動思維，蓄積而發的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善於抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善於抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質疑、思考，要善於把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。
數學課堂提問的技巧和方法
作者 王選民 中學生數理化 教與學 2010年第10期 如何在課堂教學中,既教給了學生知識,又培養了學生的能力,是每個教師都關心的問題.我認為,在課堂教學中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍採用的一種課堂組織形式.設定有效的課堂問題,能充分調動學生的學習積極性,讓學生積極參與到教與學...
數學課堂提問技巧
提問是課堂教學中的主要方式，無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中或是在教學活動結束時，提問都會經常用到。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用 對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。要正確 恰當地運用提問，教師首先對於自身的提問有哪些類別應有較為...
小學數學課堂提問的技巧
吳豔嶸提問學生是一門藝術，尤其是提問小學生更要掌握好技巧，方能收到良好的教學效果。那麼，小學數學課堂上教師在提問學生的時候應該注意哪些問題呢？一 教師要創設民主 自由 激勵 的課堂氛圍。教師關心學生 愛護學生，實行民主型的教學，師生在平等 民主的氣氛中，敢於提出問題，樂於討論問題。教師在教學中對學生...