何池香老師在課堂上唱獨角戲已不復存在，乙個充滿活力的課堂應該學生非常活躍，乙個個思想火花被不斷地激發出來……這跟老師即**價，是息息相關的，當我看到曾聽過兩堂課，並且進行比較以後，不僅陷入沉思……
「你讀得真好！」「你真是太棒了」這是第一類類似鼓勵孩子的話語，有的低年級老師可能還是讓全班小朋友，全體做乙個律動，拍拍手伸伸大拇指，齊刷刷地喊著棒棒棒，這種流於形式的鼓勵，貌似很熱鬧，卻缺乏實在的意義，這在小學低年級的課堂教學中，似乎是司空見慣了。試分析一下這種現象的源頭第
一、如今教改最倡導以學生為主體，教師在課堂上激勵學生，充分調動學生學習積極性，本是無可厚非的，可是如果激勵的方式過於簡單評價小朋友的發言不能恰如其分，量體裁衣，給人感覺，就一點華而不實，「帽子」太大了太空了，並且氾濫成災，勢必會造成一些負面的影響，課堂效率下降，試想乙個課堂不斷的充斥著「棒棒棒，你真棒！」的掌聲和叫聲，是否會學生帶來視覺和聽覺的疲勞呢？這好比還有再好吃東西，吃多了，人味覺會遲鈍了一樣。
更何況「棒棒棒！」實質的意義何在學生並不明白，就像大人脖子戴著金項鍊，**昂貴，可在孩子的眼裡，還沒有他喜歡的玩具意義重大。課堂上表揚的頻率過高，表揚形式單調，不僅不能起到激勵學生的作用，還會導致學生神經麻木，就像老師口頭禪一樣氾濫成災卻熟視無睹。
要解決一下問題根源，首先和乙個教師語言基本功是分不開的，老師教態親切自然，語言規範到位，本身給學生帶來無窮的魅力，再加上適時適當和學生互動時，給學生合適鼓勵，那才叫金蘋果落到銀筐子裡，相得益彰。當然乙個教師語言功底，是冰凍三尺，不是一日之寒。這是乙個需要長期錘煉的過程。
同時我覺得表揚還有一定專業性，比如說像下乙個案例中，老師對同學的發言是這樣肯定的「你能用上「加一加」『形聲字』組合記憶的方法記住這個字；『你有自己獨特的方法，和前面幾位同學都不一樣』前乙個表揚說形聲字，那麼老師自己必須預備形聲字類似的知識，否則連自己也說不出形聲字這類專業的字眼裡，評價自然含金量少了，其次心理戰術是很重要的，每個都喜歡別人的表揚，可是如果你表揚時，連被表揚的人都不知道自己為什麼得到表揚了，時間長了，發現你對這個是這樣表揚的，對於那個也是這樣，那感覺便是流於形式，也不會在人的心裡激起太大的波瀾
孩子們的想象力真的會超過你的預料，聽到孩子們不同凡響的發言，我真的很樂的，今天我上的課文22課雪梨歌劇院，課文中有一組比喻句，說歌劇院形狀奇特美麗，用了三個比喻句，我叫同學們也嘗試著用，像……又像……更像……寫一組比喻句，第一位叫吳齊同學說，我覺得自己像媽媽，又像爸爸，更像哥哥。咋一聽這個句子是沒有問題的，我問同學們，這個句子對不對，很多同學都說不對，我就問他們錯在**，他們說不出來了，我就說這不比喻句，不能把自己比作媽媽，也不能比作媽媽，更不能把自己比作哥哥，我說：「剛才同學們已經說過，從不同的角度看雪梨歌劇院，它們形狀不一樣」大家想想我們生活中眼睛看到東西，哪些在不同的角度，不同時間看到形狀也完全不一樣呢？
於是同學們的思路被開啟了，有的天上月亮，有的說太陽，有的說天上的雲，有點像的，我能讓大家給乙個熱烈的掌聲，都給了，最後讓我驚我聽到乙個新奇的答案，讓我興奮不已，其中有一句是：樹葉像露珠的滑滑梯！我忍不住大叫起來：
「太有詩情畫意，你有這麼好的想像力，讓老師太開心了。」
.作為老師，除了有紮實的基本功，還要做生活的有心人，記得曾經聽過這樣的故事，有乙個人很羨慕一位老教授，想成為他的門生，可是不知道怎麼才能走近他，後來聽說這個教授很在乎他的滿頭白髮，於是就一句：「你的頭髮看起來真漂亮」拉近了和這位教授的關係，這個世界是很奇妙的，沒有一直不變的規律，做老師，靈活變通，因人而異，做到批評把握火候，表揚量體裁衣。
我想這就是我讀這篇文章的一點體會，學習他人的先進經驗，同時加入自己的研究方法，讓自己不停的成長才能順應社會的潮流。
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