河田中學謝俊雅
在學生美術作品評價過程中，我改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，以教師評價與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現，同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。以下是我在教學實踐中所開展的教學評價活動所得的體會：
一、評價的多元化
評價中，我對以往教師選優秀作品展示的做法改進優化，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價，再進行學生互評。始終讓學生處於自主學習狀態，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在於培養學生的表現、表達能力，通過自評，給他人以成功的經驗，給自己以提高的方法。
學生互評是要學生客觀地評價他人的作品，提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展的。
在教師評價的環節中，我用五星級評價作品的方式代替傳統「優，良，差」的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的乙個方面，如：智慧型之星、進步之星、勇敢之星、唯美之星、速度之星。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。
二、評價應充滿人情味
在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。針對每位學生創作的作品給予恰當的書面評價，用批語的形式記錄教師對學生學習情況的反饋。「老師的笑臉」是一種有趣並富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈地刺激了學生創作的慾望，大大滿足了學生的成就感，充分發揮了學生的創新意識。
因為我的評價方式著眼於學生創造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創作過程中，我都用激勵的語言去讚揚他們。因為，他們的確神情專注地投入到自己美術創作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。
三、尊重學生個性
傳統的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異。因此，學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現作品的過程中去發現學生的繪畫熱情，從學生的作品中發現學生本質的、有個性的東西，培養學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。
四、加強綜合評價
傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做得好不好畫得像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面來評價學生，忽視了學生在其他方面所呈現的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的要求。
學生的美術作品無「好」、「壞」之分，只有「好」與「更好」、「優秀」與「更優秀」可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很有自信心，勇於創新，讓學生在作品中敢於表達自己對生活的情感和態度。
他們的畫也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作慾望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。
總之，課堂評價是一門藝術，我們只有運用恰當、準確、客觀、藝術，才可以活躍學生的思維，使學生逐漸形成良好的習慣和品格，健康、快樂、全面地發展，體驗著美術學習的快樂。
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