馬總還指出，用友公司與北京聯合大學市場營銷專業合作，從分級標準的制訂、「課相」開發到教學實施的全過程，用友一直緊跟，保證了學習內容和教學培訓的方式都與企業非常接近。如用友與聯大合作為一年級試驗班專門開發了「用友十天」這樣的「課相」，由企業資深人員和學校教師共同承擔教學，試驗班的學生從一入學就對將來從事的職業有了充分了解，對每個階段的學習目標有了深刻認識，對用友企業文化有了很強的認同感。
「試驗班的學生畢業後進入企業可以直接上崗，對企業來說可以減少員工的流失率。」馬德富說，他對企業與學校的合作充滿了信心。
面向人人的全程職業教育
「分級制一方面解決了企業用工短缺或者招聘不到合適技能人才的問題，同時，也為職業院校在面對生源危機時提供了機會。」這是記者在採訪中，得到的一致結論。
據了解，2023年北京市高考報名總人數為7.6萬人，與上一年相比，減少了5.27%，已是連續5年出現下降。
「過去教育資源短缺，職業院校面向眾多的公升學需求不得不通過考試選擇學生，可現在到了學生選擇學校的時候。面對生源變化，職業院校已不得不改革。」北京教科院職成所所長吉利對記者說。
面對生源問題，北京財貿職業學院院長王成榮並沒有憂心忡忡。「職業教育分級制度拓寬了職業學校的辦學功能，把職前教育和職後培訓結合起來，突破了傳統的中、高職教育的概念，真正是面向人人、服務終身。」他認為，職業教育分級制度的思想就是為處於職業生涯各個階段的人獲取和提公升職業技能提供選擇機會、制度保證和教育服務，也正是基於這一理念，王院長提出了「全程職業教育」的理念，學校服務物件不再只盯著逐年下降的學齡學生，而是向所有具有職業教育學習需求的人開放。
「按照分級制的思想，能充分整合社會資源，提高職業教育的辦學效率，更好地為經濟社會和產業發展服務」，在北京資訊職業技術學院武馬群院長看來，分級制改革對職業學校意義非常大。在傳統的學歷教育框架下，「沒有依據職業需求來開展職業教育，或造成學生的勝任能力浪費，或是不能勝任崗位要求」，分級制消除了這一弊端。
武馬群認為，「在分級制框架下，用統一標準對職業教育機構或專業等級進行認證授權，每一辦學機構都可以充分發揮自身的優勢，有效解決各類職教機構溝通不暢的問題，社會職教資源得到充分整合和統籌管理」。武院長認為，分級制建立的職業教育機構評估認證制度，以及學生培養質量的內審、外審和考官制度的質量控制體系，對提高辦學質量、提公升服務產業發展能力能起到很好的保障作用。
做有益的探索者
近10年來，我國的職業教育在探索中前進，在學習中進步，中、高等職業教育的規模已分別佔到高中階段教育和高等教育的半壁江山。但為什麼職業教育還未得到社會應有的認可？針對這個問題，吉利表示：
「一直以來，我們用普通學歷教育的標準來評價職業教育，這既不公平，也不合理。職業教育如果不打出自己的標準來，又拿什麼讓別人評價你的好與不好，這道理最簡單不過。」
觸及制度改革的標準設立談何容易。北京市教委職成處處長邵和平認為，現在職業教育實行的雙證書制度，學歷證書和資格證書代表的是兩種標準，硬要把兩種不同標準整合在乙個培養過程中其實是很難的。
人力資源和社會保障部國家職業技能鑑定中心標準總監李懷康研究員認為，「我國職業教育一方面跟著普通學歷教育在走，另一方面說著德國、英國和澳大利亞等西方職業教育的話，仍然沒有建立自己的話語體系。」
要建立一套職業教育的話語體系，在李懷康看來，至少要有自己的「思想體系和技術**」。作為長期跟蹤北京市職業教育分級制度改革試驗工作的專家，李懷康認為他從中見到了曙光，分級制提出的職業教育的「邏輯起點是職業、發展動力是職業需求、基本特徵是分級」等理念，有助於豐富和發展中國職業教育思想理論體系。
這幾年，我們也看到國內職業教育界紛紛走出去，在學習德國「雙元制」、澳大利亞tafe和英國的國家職業資格（gnvq）等職業教育理念，學習別人先進的東西為我所用固然好，但學習過程中把自己的東西丟失了，也確實令人擔憂。李懷康表示，北京的分級制改革難能可貴之處在於沒有奉行「拿來主義」，而是在學習借鑑的基礎上，提出了諸如「職業倉」模型、職業教育目標分類、職業教育分級標準框架、職業教育教學原理和「課相」理論等分析工具和技術方法，這些都是推動分級制改革的有力「**」。
探索職業教育發展新路徑
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