一，提問是數學課堂交流活動非常重要環節，提問可以包括[老師提問、學生提問]，由老師的提問引入學生深層次的思考，而產生學生的提問。最後**、合作、交流，解答凝問。數學說穿了其實就是把生活實踐中產生的問題，擺在課堂中來解決，再回歸生活這樣乙個不斷迴圈反覆的過程。
所以說提問非常重要，可以說他是一門藝術。
二，就如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果，我想結合自己的課堂實踐和僅有的一點經念，粗談一下，
1、提問要由淺入深，循序漸進。
老師在課堂教學中，切入本課內容時，丟擲的第乙個問題切忌不能過深，不然學生一時答不上來，一臉茫然，使課堂陷入僵局。此時很多老師便自問自答，或者馬上把問題跳轉，這樣第一問形同虛設。要根據學生的實際情況及能力，精心設計自己的提問。
如：今年我校與周邊三所兄弟學校，在棠陰鎮小學進行的一次交流活動，其中我就聽了實驗小學送的一堂數學課。由於老師對學生的不了解，他上的三年級的某一單元數學整理複習課，丟擲的第乙個問題是「同學們，這乙個單元我們都學習了那些內容？
」當時在座的學生鴉雀無聲，無人舉手回答問題，老師很無奈又反覆問了兩三次，還是乙個樣。此時老師只有自己回答。可能當時聽課的老師很多，學生一下不能適應，氣氛有點緊張。
但是，老師的提問包括乙個單元的知識過大，學生一時難以把握，所以答不上來。這個也是難以否認的。如當時及時換一種問法，這樣問：
「同學們，這乙個單元你都收穫了什麼知識，把你知道的老師和同學說一說，每個人可以只說一點。」然後把很多學生的回答概括起來，問題同樣得到解決。難道不好。
所以說提問很有必要由淺入深，循序漸進。
2、提問要井精，不宜多。
這是根據小學生年齡的特點和知識的結構決定的，正因為如此，他們的知識的儲備量有限，不能給他們提過多內容過大的問題，不然就會陷入國陪老師所講的泥糟，學生對問題的理解不夠深入，蜻蜓點水，一帶而過，更不用談留下什麼深刻的影響。本來、一堂數學課就短短的40分鐘，就容納不下太多的內容，過多的提問一堂數學課教學重點必然不突出，教學的質量就更不用說了。所以在一堂數學課中，教師就要認真地備課，深挖一堂數學課內容的本質，根據本質去精心設計一到二個主要的問題。
當然，這是根據教學內容的深淺決定的，但一般不超過三個問題。然後再圍繞主要的問題設計其他的問題，是為了幫助學生理解和學習。有了主要問題才會有目標，課堂中教師才會作到有的放矢，不會迷失方向。
3、提問後注重評價。
無論什麼樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
因此，教師要注重學生回答問題後的評價，在評價時應帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學生答對了，教師可以這樣激勵學生：「你真行！
」、「你的想法與老師想的一樣！」……；若學生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學生：「沒關係，你是乙個愛動腦筋的孩子。
」、「你的答案雖然是錯的，但看得出你是乙個善於思考的孩子。」……；若學生的回答很有創意，教師更可以大聲讚揚學生：「真棒！
」、「比老師厲害多了！」……。總之，評價方式是多樣化的，切不可對學生的回答不置可否，若學生覺得答與不答、對與不對都是乙個樣，那就會降低課堂教學效率，影響學生的主動參與學習，對學生的發展肯定是不利的。
總之，一堂數學課的成敗與否，起著決定性作用的是學生，他們是內因，而老師是外因。所以，我們還要激發學生的數學學習興趣上多下工夫。
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