新課標提倡的對學生的評價理念是什麼，
與以往評價有什麼不同
義井中學宋立花
一、是實現素質教育保證，促進學生全面發展
素質教育是相對於應試教育而言的，是對傳統教育思想的「揚棄」，具有鮮明的時代特徵，它以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神，注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體、美、勞等方面生動活潑發展，形成健全個性為基本特徵的教育。素質教育明確地把學生的發展置於核心地位，強調的是全體學生的發展，是每個學生的全面發展，是每個學生生動活潑的發展。歸根結底，素質教育本質上是促進學生發展的活動，學生的全面、主動發展既是素質教育的目的，也是素質教育的歸宿。
與此相適應，素質教育下的學生評價是為實現素質教育目標服務的，通過多種形式的評價活動，全面了解學生發展中存在的問題和不足，以事實為基礎，進行價值判斷，找出原因和癥結之所在，為學生進一步的發展提出指導性的建議，或進行針對性的教育，促進學生更快更好地發展。由此可見，素質教育下的學生評價把學生的發展置於中心地位，評價活動的開展完全是為學生的發展而服務的。
二、關注發展性是素質教育下學生評價的立足點素質教育下的學生評價實際上是發展性學生評價。素質教育下的學生評價是促進學生發展，而不是對學生進行獎懲的評價制度。應試教育下的學生評價制度以獎懲為目的，根據評價(主要是考試)的結果進行排序，對得分高的學生進行物質或精神獎勵，而對得分低的學生則進行嚴厲批評，甚至傷及學生的自尊心和自信心。
這種評價制度實際上人為地把學生分成了三六九等，只有少數學生能夠從評價中獲得成功的體驗，而多數學生只能從評價中得到失敗的經歷，屢次失敗則會形成乙個惡性迴圈，使學生對學習失去興趣，從而無益於學生的持續發展。美國教育評價專家布盧姆和他的同事就多次提出過尖銳的批評，「每個教師在新學期或新教程開始時，總懷著這樣的預想：三分之一的學生將完全學會所教的事物；三分之一的學生將不及格或勉強及格；另外三分之一的學生將學會所教的許多事物，但還不算是『好學生』。
」「這些使師生學業目標固定化的預想，是當今教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機。在法定的10年到12年學習期間，相當數量的學生由於年復一年遭受挫折與羞辱，他們的自我與自我觀念被這些預想有條不紊的摧毀了。
」而素質教育下的學生評價則關注學生的長遠發展，認為每乙個學生都有成功的可能，都應該得到各有特色的發展，評價是為學生的發展提供服務的。通過評價，全面了解學生學習的情況，一方面使學生從評價中看到自己的進步，獲得成功的喜悅，增強學習的興趣和信心，另一方面也要讓學生認識到不足，為學生的發展指明方向，同時根據每個學生的不同情況，制訂學習計畫，取長補短，獲得持續的進步和全面的發展。
對學生的評價
瘦如菊，但氣質也如菊，這就是你，乙個有個性的女孩！雖然不多言語，但仍能交朋識友 不見張揚，卻有驕傲的資本。成績總是平穩，做人總是文雅，真讓人折服。愛上看書，絕對是你最大的乙個進步，繼續愛書吧，書香會帶給你更多的氣質！儘管平時老師和你說的話不多，但你的許多事我可是看在眼裡的哦。你博覽群書，知識面廣 你...
對學生的評價
讓每個學生都抬起頭來走路 作為教師這一職業，除了要實施教育改革，應當意識到當今的時代也是教育評價的時代。如何使教育評價更具專業性 科學性與實效性，已成為是否實施素質教育的新問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出 教育的技巧和藝術就在於教師要善於在每個學生面前，甚至於最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前...
學生對他人的評價
何夢蝶評價鄧翠說 她學習十分刻苦，她十分珍惜時間，善於利用時間去學習，他學習也很快樂，每次看到他合同組討論問題時，他都十分積極，無論何時，他都能進入學習狀態，我很佩服他。齊勇評價馮越說 這半個學期，對我印象最深的同學是馮越，他學習刻苦努力，愛問問題，總是把知識理解得很透，每次看到老師的時候，你總會看...