作者：潘希武
**：《湖北教育·綜合資訊》2023年第04期
或許有人認為，名校長從來就不是培養出來的。這裡的關鍵在於如何理解「培養」。培養不是簡單的知識傳授或思想灌輸，除了特定的培訓之外，成長環境的提供也是一種培養過程。
培訓和成長環境的提供也可以有基本的制度安排。
培訓制度設計
名校長具備哪些特質，這是培訓制度安排的前提思考。通常認為，名校長的標誌性特質主要有：具有教育理想、教育情懷和教育理念，複合型的知識結構，較強的管理能力，謀求學校發展的智慧型和藝術，校長專業化領導能力等。
這些特質又分別由一系列的指標構成。
在這些特質中，富有教育理想、情懷和理念，複合型的知識結構及管理能力是基礎，專業領導能力是核心要素，其中包括學校發展方向的把握和引領、專業精神的領導、課程開發能力、教學改革的引領能力、研究能力等。
這些特質的形成跟自身修煉密切相關。比如，有沒有教育理想和情懷可能跟外部的激發有關，但主要是靠自身情感、態度和價值觀的修煉；比如複合型的知識結構，雖然也依賴於培訓，但更重要的是自身學習完善；比如專業發展能力，包括教學能力和教學改革能力，也需要長期的積累和探索。
但是，這些特質的形成也與明確的培訓制度設計密切相聯。比如，可以實行校長海外培訓計畫和高階培訓計畫（深圳市已推行多年，包括預備校長），拓寬校長的視野和辦學思路，增長見識，加強交流和溝通，增進校長對辦學理念和教育理念的感性認識和經驗認識；比如，建立固定的知識培訓計畫，擴大知識培訓的範圍，既包括教育學知識、心理學知識，也包括前沿的科學知識和社會科學知識，拓寬校長的知識面和深度；比如，設立校長提高班，開展管理科學教學和案例討論教學等，專門對管理能力進行培訓；比如，開展教育教學改革研討，介紹當前世界教育教學改革潮流，分析當代中國教育教學改革的趨勢和問題，研討未來教育教學改革的走向。
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