李桂桃學完《角的初步認識》一課後，我給學生設計一道開放題：乙個長方形，剪去乙個角，還剩下幾個角？我讓學生小組小組計論，動手操作。
問題一提出，學生就開始嘰嘰喳喳地計論起來，有的動手剪了起來，有的在紙上畫，不一會兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來。
不時愛動腦筋的學生1站了起來：老師，乙個長方形有四個角，剪去乙個角，還剩下3個角。
師：你是怎麼想的。能不能上台畫給同學們看看。
學生1徑直走上講台邊畫邊說，可是他發覺自己剪去乙個角，還剩下不是三個角而是五個角。師：學生1的剪法是正確的，他沿著長方形的兩條鄰邊剪去乙個角，剩下的不是三個角，而是五個角。
請同學們想一想：怎麼樣剪才剩下三個角？學生2：
老師，我想出來了，我沿著長方形兩個相對的點剪一刀就剩下三個角，我的剪法是這樣的。
師：學生2的剪法也是正確的，還有沒有其他的剪法？學生3：我的剪法是這樣的，還剩下5個角還剩下3個角還剩下個角
師：哦，學生3的剪法也是正確的，他是沿著長方形的乙個頂點往對面或相鄰的邊剪去乙個角，還剩下四個角。還有嗎？
學生沉默了。我想：大概沒有了，課前準備時，我想學生無非就想到這三種剪法，我自己畫的也是這三種剪法。
正打算鳴金收兵，看看時間，離下課還有五分鐘，準備讓學生看書複習今天講的內容。這時，平時不喜歡舉手回答問題的學生4站了起來，「老師，我想到了一種剪法：剪去乙個角，還剩下3個角。
師：和剛才的剪法是不是相同的？學生4：
不同，我畫給你們看。他徑直走上講台，邊說邊畫。我思忖著：
這種剪法很獨特，我怎麼沒有想到，剪去乙個角，並沒有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？我還真要感謝這位同學。我連忙上前握著學生4的手：
同學們，老師今天要謝謝這位同學，他的這種剪法很獨特、新穎，連老師都沒有想到。我帶頭為學生4鼓掌，頓時教室裡響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長方形剪去乙個角，並沒有要求我們怎麼剪，直著剪，彎曲著剪，都可以。
大家只想到直著剪，而沒有想到彎曲著剪。連老師都有沒想到，學生4了不起。同學們都向學生4投去羨慕的眼光。
我的話音未落，學生5站了起來：老師，按照學生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去乙個角，還剩下乙個角。我是這樣剪的，性子急的學生6：
按照學生4的想法，我剪去乙個角，還剩下2個角，我是這樣剪的，下課鈴聲響了，學生嘰嘰喳喳地把我給圍住了。「老師，我想到了一種剪法，你看行不行？」有的學生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發現新的剪法，不多時，又有如下的剪法。
反思：事後，我讓學生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結果學生的反饋是95%的家長也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學生能有如此的表現而喝彩，為學生裝有如此豐富的想像力和創造力而感到高興、自豪、興奮。
說實在的，學生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書、唯本，書上怎麼寫，我們就怎麼說，教案怎麼寫就怎麼教，一字不漏，照搬照抄，學生稍有不同意見和想法就馬上否定。這會泯滅學生創新的「火花」，扼殺學生靈性，這樣的教學只能是一潭死水。所以，我們在教學中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書的觀念，多給學生機會讓學生進行交流合作，善於引導和捕捉學生在課堂中的創新火花，讓學生的靈性得到更好的釋放
李桂桃角的初步認識課後教學反思
李桂桃學完《角的初步認識》一課後，我給學生設計一道開放題：乙個長方形，剪去乙個角，還剩下幾個角？我讓學生小組小組計論，動手操作。
問題一提出，學生就開始嘰嘰喳喳地計論起來，有的動手剪了起來，有的在紙上畫，不一會兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來。不時愛動腦筋的學生1站了起來：老師，乙個長方形有四個角，剪去乙個角，還剩下3個角。
師：你是怎麼想的。能不能上台畫給同學們看看。
學生1徑直走上講台邊畫邊說，可是他發覺自己剪去乙個角，還剩下不是三個角而是五個角。如下圖（1）師：學生1的剪法是正確的，他沿著長方形的兩條鄰邊剪去乙個角，剩下的不是三個角，而是五個角。
請同學們想一想：怎麼樣剪才剩下三個角？學生2：
老師，我想出來了，我沿著長方形兩個相對的點剪一刀就剩下三個角，我的剪法是這樣的，下圖（2）：
師：學生2的剪法也是正確的，還有沒有其他的剪法？學生3：
我的剪法是這樣的， 還剩下5個角，還剩下3個角，還剩下個角師：哦，學生3的剪法也是正確的，他是沿著長方形的乙個頂點往對面或相鄰的邊剪去乙個角，還剩下四個角。還有嗎？
學生沉默了我想：大概沒有了，課前準備時，我想學生無非就想到這三種剪法，我自己畫的也是這三種剪法。正打算鳴金收兵，看看時間，離下課還有五分鐘，準備讓學生看書複習今天講的內容。
這時，平時不喜歡舉手回答問題的學生4站了起來，「老師，我想到了一種剪法：剪去乙個角，還剩下3個角。師：
和剛才的剪法是不是相同的？學生4：不同，我畫給你們看。
他徑直走上講台，邊說邊畫。我思忖著：這種剪法很獨特，我怎麼沒有想到，剪去乙個角，並沒有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？
我還真要感謝這位同學。我連忙上前握著學生4的手：同學們，老師今天要謝謝這位同學，他的這種剪法很獨特、新穎，連老師都沒有想到。
我帶頭為學生4鼓掌，頓時教室裡響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長方形剪去乙個角，並沒有要求我們怎麼剪，直著剪，彎曲著剪，都可以。大家只想到直著剪，而沒有想到彎曲著剪。
連老師都有沒想到，學生4了不起。同學們都向學生4投去羨慕的眼光。
我的話音未落，學生5站了起來：老師，按照學生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去乙個角，還剩下乙個角。我是這樣剪的，性子急的學生6：
按照學生4的想法，我剪去乙個角，還剩下2個角，我是這樣剪的。
下課鈴聲響了，學生嘰嘰喳喳地把我給圍住了。「老師，我想到了一種剪法，你看行不行？」有的學生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發現新的剪法，不多時，又有如下的剪法：
學生的思維精彩紛呈，我有些激動、興奮，為今天學生的精彩表現而喝彩！反思：事後，我讓學生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結果學生的反饋是95%的家長也只想到前面的三種剪法。
今天的這堂課我為學生能有如此的表現而喝彩，為學生裝有如此豐富的想像力和創造力而感到高興、自豪、興奮。說實在的，學生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書、唯本，書上怎麼寫，我們就怎麼說，教案怎麼寫就怎麼教，一字不漏，照搬照抄，學生稍有不同意見和想法就馬上否定。這會泯滅學生創新的「火花」，扼殺學生靈性，這樣的教學只能是一潭死水。
所以，我們在教學中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書的觀念，多給學生機會讓學生進行交流合作，善於引導和捕捉學生在課堂中的創新火花，讓學生的靈性得到更好的釋放。學生的思維精彩紛呈，我有些激動、興奮，為今天學生的精彩表現而喝彩！李桂桃
《角的初步認識》課後反思
課後，大家對本節課進行積極 和點評，也指出了本節幾個不成熟的地方。我針對課堂 現的問題，也對本節課提出了相應的改進方案。一 匯入環節過於繁瑣，沒有直接引入主題。如在匯入時，師 你從圖中中能找到哪些我們學過的平面圖形呢?生 鐘面上有圓形。師 鐘面出來12個數字，還有什麼？生 時針和分針。師 時針和分針...
角的初步認識教學反思
角的初步認識 是小學數學二年級下冊第七單元 認識圖形 的第一課時，屬於空間與圖形領域的知識。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形.本課的教學重點是認識角的特徵，知道角的各部分名稱。教學難點是能用不同的方法製作角，會直觀區分角的...
角的初步認識教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了 角的初步認識 這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點 能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架 首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。課堂教學中，我始終站在學生的...