三位數乘兩位數乘法是第六冊第五單元的教學內容。
本節課教材通過讓學生估算教室能不能坐下350名學生的問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：（1）、生活中有許多問題的解決需要用估算。
（2）、應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
從去年的加法減法估算到今年前些時侯的除數是一位數的除法估算來看，學生掌握的都不好，很有些學生都只會直接把已知數直接看成整時整百，有時離準確值非常遠，還有的為了離準確值近，直接筆算然後用四捨五入取近似數，鑑於此，我決定在本次估算教學中放慢速度，讓他們好好的體味，琢磨，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地採用「四捨五入」法來取近似數，真正體會估算無定法。
在教學例二時，按常規讓學生說出了22×20的不同的三種估算方法：①18≈20 22≈20 22×20≈400 ② 18≈20 22×20≈440 ③22≈20 18×20≈360 讓學生討論哪一種估算方法最接近準確值，計算又最簡便，學生普遍選擇第一種，但這時有不少同學卻說第三種2方法最好，他們認為在這道題是要判斷座位有沒有350個，有的話，就坐得下，沒有就做不下，因此估小點，最少都有360個座位，那麼只有350人，一定能坐下。
緊接著我們又進行了聯絡，在一定的聯絡後，悄悄的提醒一些做得快的同學觀察兩位數乘兩位數如果沒有具體語境，直接是乙個算式時，有沒有估算規律，我一直以為學生估算能力很差，卻沒想到一下子他們就躍躍欲試，通過舉例子說明了什麼時候該兩數全看整時數，什麼時候只看乙個為整時數。
學生舉例32×18和32×22，前者可以都看成整時數，即30×20，後者則不能，只能看成30×22或32×20結果這是因為前者乙個因數看大了，另乙個因數再看小，結果離準確值更近，而後者如果都看整時數則兩個因數都看小了，結果看成離準確值更遠，後面看成30×22離準確值相差2個22，看成32×20，離準確值相差2個32，看成30×22離準確值最近，又可以口算，這種估算最合理。
還有人說，我們最喜歡口算除了最高位外都是0的乘法口算題，比如30×40 40×20 等等，可是如果給我們的兩個因數都比整時數大一點，或都小一點，就不能都看成整時數來估算，只有給我們的兩個因數乙個比整時數大一點，另乙個比整時數小一點，我們就看這個像30×40 40×20 的口算題來估算
孩子們太牛了。
以前總是認為這部分內容就是難，學生掌握不好，在情理之中，可是通過這麼乙個大討論，能做對的人多起來了。
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